寻找学生入情入境阅读的途径
案例背景：
《大禹治水》讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，三过家门而不入，体现了大禹一心为公的无私奉献精神。学习的时候，要抓住能体现人物思想品质的重要词句来理解。
教学描述：
细读课文，指导诵读：
1、学习第1自然段。
（1）读后你的心情怎样，为什么？洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？
（2）从哪儿看出洪水凶猛？ “无家可归”是什么意思？
（3）在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？（播放课件）带着这种心情，再读课文第一小节。
分析：
[在这里把读与说结合起来，发展学生的想象思维，拓展学生的想象空间，并充分发挥信息技术优势调动学生的朗读情感，图文对照，通过网络技术为学生创设逼真的情境，丰富学生的感官，从而更好地理解课文内容。]
2、学习第2自然段。
（1）老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。自由读课文，看谁读得最认真。
（2）分四人一小组讨论：哪一句话令你感动？为什么？
（3）交流汇报。
大禹在劈山挖河的过程中会吃哪些苦呢？大禹是怎么想的？是怎么做的？
哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
“千山万水”、“千辛万苦”中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
“九条大河、九座大山”表示什么？
“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
分析：
[《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在这里我让学生读出令自己感动的地方，并说说理由，通过引导学生抓住一些关键性的词语来理解大禹治水的艰辛。学生在这个过程中既学到了阅读的方法，又积累了语言材料，提高了口语表达的能力，加强了对书面语言的感受程度。]
3、细读第3自然段。
（1）大禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）读到这儿，你有什么疑问吗？
（2）这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？
（3）指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。
（4）禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
分析：
[阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。引导学生围绕中心句、关键词质疑、提问，然后师生共同梳理问题。通过创境表演的方式，也可以让学生深切感受到大禹舍小家为大家的高尚品质。]
4、细读第4段。
（1）就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们放声朗读吧！读着读着，现在你的心情怎样，为什么？齐读课文。在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！这幸福美满的日子都是谁带来的？（填读2、3句）
（2）老百姓会怎样感激大禹？大禹啊大禹-----
分析：
[结合实际生活，融情入境，学生把自己融入到课文中，产生与作者的共鸣，同时进行口语交际训练。]
5、指导朗读全文。让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。
教学后的反思：
一、创设情境，读中设境。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。先让学生浅谈自己的感受，再反复朗读，想象的基础上，播放图片和音乐，会让学生在朗读体悟时有感可依。孩子们的情感得到不断提升，在读和说的过程中理解了课文。孩子们说道：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋；我看到了老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；我好像看到饥饿的人在路边讨饭，听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力竭地喊着：“救命啊！救命啊！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她却无能为力，后来她也被洪水冲走了……
学生们正是在读与说的过程中发展了个性化朗读的能力，我也明白了：要让学生领会语言文字所表达的意思，最好的办法就是把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，直接作用于学生的心灵世界，将画面与音乐两种刺激融为一体，从而也更好地激发学生对语言的多角度思考、多方位想象的能力。
第二小节的教学，我尽可能的把学习的时间留给学生，空间还给学生，自由让给学生。设计了让学生交流最令自己感动的话和原因。这一问题的设计，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。同时不失教师的引导，我说：给老师一次机会，让我来读读这一句话，范读他吃劲了千辛万苦……大禹在劈山挖河的过程中禹会吃哪些苦呢？在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”学生的情感再次被激活了。
二、引入情境，境中悟情。
用质疑感悟式、故事连载式学习第三小节。让学生提出自己的疑问，学生提出了：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一块块磁石吸引着孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。情感的铺垫之后是循循善诱地表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮。配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活。感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。
三、深入情境，情中悟理。
此时此刻在让学生说说读后的心情怎样，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举地又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。播放流动图，教师不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读、思、说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远……
最后升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
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