谈小学生课外阅读
鲁迅先生说过：“（读书写作）如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。”叶圣陶老先生也说过：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”
两老话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。
课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”（3）《语文课程标准》也为课外阅读与欣赏指明了道路。
第一，有利于知识积累，拓展视野，丰富、规范语言，在博览中汲取营养，提高素质。
第二，有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。
第三，有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。
可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。一般可以归纳为以下几个特征：
一、缺乏兴趣，阅读量不够。
我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
二、缺乏读书指导，不知道如何阅读，造成高耗低效
很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云，“哭三天不知道死了谁”。我留意观察过，不仅是小学生，甚至中学生，叫他朗读一篇文章，就算他能读出来，叫他说说读懂什么，他说不出来。因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。
三、盲目择书，农村学生不易获取各种有益报刊杂志和书籍，阅读内容不够丰富多彩。
有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。农村学生不易获取各种有益报刊杂志和书籍，阅读内容不够丰富多彩。
四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。
俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上积累。只有会背，只有牢牢记住了的，掌握了的，才算真懂，也才算的上真正意义上饿积累。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，思想境界仍没有明显提高，仍然读后无“感”，船过水无痕，不能说出读后懂得什么，语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，书中营养的汲取还处于初级阶段。
问题出在那里呢？
一、教师方面
相当部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己，导致放羊式学习的产生。
还有一个重要原因，有的教师虽然已经明白课外阅读指导的重要性，但教师自身缺乏理论知识和实践经验，文学修养不足，缺乏写作能力。因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心。这是造成学生课外阅读的混乱无序状态，阅读效果差或者说“高耗低效”的主要原因。“文学是人学”，是社会，是人类生产和生活的高度体现，牵涉到各门学科。文学素养的积累与提高，是一个漫长而艰辛的过程。小学生习作，是积累的过程，是模仿的过程，是受影响的过程。老师自身素质差，学生能从你身上学到什么呢？
二、学生方面：
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，兴趣指向性强，要他们自觉静下心来看书，确非易事；家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促；农村缺少各种报刊杂志、书籍，缺少阅读环境和阅读氛围，这些都是造成学生不能好好课外阅读的重要原因。
课外阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
三、学校方面：
学校在课程设置上没有为教师提供指导的机会。直至05-06学年，很多学校还未开设课外阅读课，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，教师只能靠自己去挤出时间来指导学生。这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。还有，学校没能为学生提供阅读交流的环境和机会。评价学生一味看考试成绩，而高年级作文成绩所占的比例只有百分30，老师花费在作文教学上的时间、精力与收益有很大的不相称性，导致老师对作文投入热情不足；低年级只占10分，而且要求太低，导致低年级老师忽视作文教学。况且，考试时套题抄袭严重，造成平时作文不能准确反映学生的作文水平。
四、社会方面：
社会对学校培养学生的要求，有意无意把课内看得重于一切。虽然有一些儿童报刊，甚至有专门的作文期刊，但发表的儿童作品大多“变了味”（老师的成分多余学生的成分）。而且，发表作品的机会，对于绝大多数学生来说，是空白的。换句话说，学生难于从报刊杂志获取作文的兴趣和动力，而这是很重要的。
六、教科书方面：
教科书本应是学生学习模仿的重要载体，课文应切合学生实际，有利于学生模仿，遗憾的是，教科书似乎把思想教育看得重于一切，虽然近来课本所选教材已有明显贴近学生生活实际，有利于作文教学，但却还明显不足。
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