追寻中年级课外阅读的本真
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。中年级是小学阶段的关键时期，此阶段的课外阅读尤其值得关注。
中年级课外阅读的内涵诠释
1、中年级课外阅读动机的差异性
三、四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，他们进行课外阅读的动机存在着较大的差异，大致有以下三种：
（1）“老师要我读”。教师教师的要求对于学生的课外阅读至关重要，没有教师的外部强化，许多学生就会放弃课外阅读，如果没有教师的要求，自己或许就会放弃这种阅读。另一种意义上说，正因为是读着老师要求读的书，他们听到父母评价说他们长大了，读的书也不“小儿科”了，于是产生成长的喜悦感。
（2）“同学正在读”。有很多学生开始并不喜欢读书，但由于同学的影响和极力推荐，他们便试着去读，结果逐渐喜欢上读书，并养成了课外阅读的习惯，这类学生倾向于把课外阅读的原因归于同伴的影响，从而得到同伴的认同感与自己在集体中的归属感。
（3）“我自己想读”。有很多学生认为课外阅读完全是自己喜欢读，可以自我放松，可以让心灵充实，还可以增长知识，基于这样的一些不同的需要，学生进行课外阅读的成效也有不同，自我放松则休闲时间，充实心灵则提高认知水平，增长知识则可以博闻强记。
2、中年级课外阅读意向的开放性
中年级学已积累了初步的语文学习的知识和经验，他们已认识了1600多常用字，已有读书的一般经验，听讲、识字、朗读的能力基本形成。学生的自我阅读意识明显增强，他们不再停留在书本的色彩感、人物的卡通感，而能比较自主地选择自己喜欢的读本，如小布老虎丛书、秦文君文集、曹文轩文集、《福尔摩斯探案》等，他们往往依据自己的喜好去读书。在笔者所带的班级中，性格活泼开朗的孩子多喜欢读《男生贾里》、《女生贾梅》、《淘气包马小跳》等，平时比较沉稳的孩子喜欢读《安徒生童话》、《乌丢丢的奇遇》等，充满幻想的孩子的则喜欢读《海底两万里》、《鲁滨逊漂流记》等，虽然不能以此情概论，但学生的自主阅读意识可见一斑。尤其值得一提的是，我班的小炀同学在一个学期里读书21本，所涉及的范围很广，天文、地理、历史、风俗、校园小说等均有，被同学称为“小百科全书”。
3、中年级课外阅读能力的强化性
墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文字语言发展最快的时候，其次是四年级到初三，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。”中年级的课外阅读仅仅强调其重要性是远远不够的，更应该重在强化学生的阅读能力，让其由读书的一般经验上升到富有个性化的理解，或抓文章主要内容评价，或就文章主要人物点评，或联系自己的生活实际谈感悟，或能够进行初步的比较阅读，或进行主题式阅读……总之，让学生阅读能力在阅读中得已不断提高，从而为人生之阅读奠定基础。
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