“思维觉醒”的启示
武进区郑陆中心小学 吴晓亚
没有高深的理论，没有故作玄虚的卖弄，有的只是平淡无奇却能引起强烈共鸣的文字，他的理念让我频频点头，暗暗赞叹。他真的是一位伟大的教育家，用平实的语言侃侃而谈，为我打开一扇教育之门。他就是苏霍姆林斯基。
轻轻翻阅，《一个“差生”的“思维的觉醒”》跃入我的眼帘，一下子吸引了我。“差生”，每一个班级， 都有让 老师头疼，让家长忧心的“差生”，而这里是“思维觉醒”的“差生”，更引起了我的兴趣。这位差生是如何“思维觉醒”的呢？教师是用什么妙药唤醒他的思维的呢？一连串的问题催促着我快速读完此文。
故事里的主人公是一个叫巴甫里可的差生。用老师的话来说：“看来，这孩子没有能力掌握知识。”教他识字的女教师给他的鉴定是：思维迟钝的儿童。在五年级开始的最初几个星期，读教科书的时间更长，更加使人疲劳了。先后找巴甫里克的母亲谈话的教师共有八位。就是这样的一个学生，也在发生着一些新的变化，他对动手的事情非常有兴趣，最感兴趣的是植物课。由于植物学老师对教材的合理安排和对他的平等看待，让全体教师第一次听说了巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧——用自然学科的教师的话来说，是“表现在手指尖上。”一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级学生会做的事，是有经验的园艺工艺也很少做成功的。”……后来，他成为著名的农艺师。
不由联想起，在我们的教室里，也经常会有这样的学生，他们因为种种因素，在生活、学习上的能力是不同的。他们可以在一个学科上学得很好，表现出很强的能力；而某些学科，特别是语数英，却学得很差，动作慢，或记忆力差、理解能力差，于是常常被冠以 “差生”的称号。在这样的背负中艰难向前，他们渐渐失去了信心，失去了体验成功的幸福！
其实我们一直都说，每个孩子都是不同的，是独一无二的、充满个性的。但是在实际教学中，我们往往不能忍受学生的偏科，不能忍受语数英的一塌糊涂而将术科学得很好，或者没有去好好发掘他的长处，或者是发现了他的长处却无用武之地。巴甫里克是幸运的，他遇到了那位植物学老师，使得自己的长处得以挥洒的空间，这对他来说，无疑是一种幸福。
由此，我想到了冯洪恩校长的讲座，觉得那句话真的说到了我的心里：卓越不止一种表现；差异是人类的宝贵财富，优秀的教育不是排斥差异的教育，而是适应差异的教育，而我们的教育现状却是给有差异的学生提供了无差异的教学。这真的是我们教育现状的真实写照，是我们需要反思的。
苏霍姆林斯基假想：如果那位女教师对巴甫里克不是那么关心，如果她能放手让巴甫里克发展，那也许这个孩子的发展还不至于弄到这样畸形片面的程度。我们也可以做这样的假想：如果我们的老师对孩子们不是那么负责，给他们留点空闲，留点空间，那么我们的孩子们会得到更好的发展。苏霍姆林斯基说：“有这么一批教师，他们善意的爱护学生，让学生尽可能多的去抠书本，但他们的这种关心归根到底却把事情搞坏了”。我们爱孩子，要爱的恰当才行啊！
巴甫里克的“觉醒”留给我们太多的启示，我们需要反思的太多。作为教师我们必须善于发现、开掘学生的闪光点，根据孩子的个性及兴趣对其进行引导，使学生形成阳光般的心态和健康的人格 。愿我们的“差生”都能够有“思维的觉醒”的机会。
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