追寻品德教学的生态课堂
[内容摘要]红光暖尘，雨洗新秋，自然在其中，杏坛美得像一幅画；蓓蕾初成，梅映香雪，生命在其中，孩子美得像一首诗。植物的生长需要土壤、阳光、雨露和空气，孩子的成长同样需要阳光雨露的滋养。在生态的课堂里,道德认知鲜活起来了，情感体验充盈起来了，心灵感悟深刻起来了，人格品质健全起来了，课堂真正成为了积极生命流程中的驿站，焕发出无限的生机和活力。
[关键词] 生态课堂 人文关怀 根植现实 生命体验 和谐氛围
引子：
课堂，你曾像一个密不透气的箱/禁锢了思想的自由飞翔；
课堂，你曾像一把锁/锁住了心灵的驰骋/锁定了智慧的生长；
课堂，你曾像一把标准剪刀/裁断过无数学童充满诗意的梦；
课堂，你曾像一座庙/因为有太多的清规戒律/一个无法令孩童们心驰神往的地方……
不，课堂/你应是物欲的世界里一座永不会沉没的岛/你应是岁月的风尘里一张永不会褪色的像/你应是连通世间每一个角落的网站/你应是一扇自由呼吸的窗。——曹永鸣
曾经，我们的课堂教学有那么多的无奈、迷茫和失落，它的机械、沉闷和低效在告诉我们，课堂已经出现了“生态危机”。初识“生态课堂”这一全新的理念，是在看过了特级老师曹永鸣的《生态课堂：生命的绿舟——小学语文“对话式板块教学”探索》一文之后。什么是"生态课堂"？曹老师认为，它是还生命真实的课堂，是还生活本真面目的课堂，是还生存交往要义的课堂，是让学生找回失落的精神家园的课堂。一言以蔽之，是迸发出强烈生命活力的课堂！在这样的课堂里，教师的权威神话被打破了，教材的中心地位被动摇了，学生的个性被解放了，学生的成长与发展真正成为了教学的追求目标。
全新的观点和理念仿佛一泓清泉，澄清了我在课改实践过程中迷茫的思维意识，激励着我去思考、追寻和探索，希望我的学生们能在品德课堂这方土地上健康、滋润地成长起来。于是，笔者迫不及待地找寻起了品德生态课堂教学的定位，下面我结合几个案例来诠释品德生态课堂的几个特征。
＊ 人文关怀——生态课堂之“温暖阳光”
生命只有一次，所以弥足珍贵。生态课堂是教师与学生生命共同融入的课堂。教师与学生生命共同融入的品德课，意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦，意味着教师不仅要对学生的每一节课负责，而且要对学生的一生发展负责，生态课堂追寻的是品德教育与人文教育的和谐统一。应当说，每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，由这些独立的生命组成的课堂无疑是一个生态大环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”，这是对生命的关爱和尊重。“生态保护”，需要教师与学生心灵的平等对话。如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，那么，浓浓师爱就是教师和学生心灵对话的桥。心桥飞架，对话变通途：心空月朗，地碧天蓝，襟怀若谷，话语涓涓而流，心门徐徐洞开。身置此境，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴近了。情至理顺，精神漫游。 “生态保护”，需要我们成为微笑的使者，微笑会让每一个孩子享受人文教育的阳光，更会让我们的教育培养人文精神、张扬人文精神。在这样的课堂中，我们才能聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。生态课堂需要我们具备真正的学生意识（是不是按照学生的思维来思考教学）、童年意识（是否把学生提出的稚嫩问题和天真想法当作宝贵的教学资源了），需要我们懂得敬畏每一个生命。
＊ 根植现实——生态课堂之“肥沃土壤”
平时的教学中，我们总会发现孩子这样那样的一些课堂问题。以学生的实际表现为切入点，从中发现、选取有利于学生养成教育的内容，巧妙地与相关教材相结合，对教材进行开发、创造、补充，往往能收到理想的育人功效。
案例1：
在《让我来管好自己吧》的课始,我出示了“小叮当”的烦恼，启发小朋友：“你能不能想个好办法，让‘小叮当’管好自己？”可是，这帮刚入学的淘气包却没有反应。原来，许多学生的注意力被阶梯教室的活动板椅子吸引住了。我用“比一比，看谁最听话？”、“看看哪个小朋友能像前排这位同学一样，做个守纪律、爱学习的好孩子？”来维持纪律，可不见效。于是，我故作神秘地说：“咦，怪了，这大教室里除了老师和小朋友的声音，我怎么还听见有一样东西在唉声叹气？你们知道他是谁吗？”
生（惊奇又大声地）：“谁？”
师：“原来是我们有些小朋友坐的椅子，他们心里可难受啦。哪个聪明的孩子能猜出椅子的心事？”
生1：我想，有的同学坐在椅子上，老是这样（做翻动椅面的动作）动来动去，用力把椅子撞在下面的铁架上，椅子是不是撞疼了？
师（喜出望外地）：言之有理！
生2：我也看见有小朋友在玩椅子，因为这个椅子跟我们教室的椅子不一样，它上面这块板（指椅面）会动的，所以很好玩。
师：椅子是供我们大家坐的，不是玩具。椅子说，有人老是这样玩，会影响他们的使用寿命的，到时，他怕身子坏了，就不能为小朋友效劳了，所以很着急。你说，我们没有椅子能上课吗？
生3：没有椅子，我们就得站着上课，那还不累死啊！
师：有没有同学觉得自己力气大，喜欢从上课站到下课的？
生（纷纷）：我不要站，我不是大力士……
师：看来，我们都离不开椅子这个好朋友。不过，椅子不高兴，还有另外一个原因呢，他看有的同学管不了自己的嘴，老说些跟上课无关的话，学习不能进步，椅子真替这些孩子担心哪！假如你就是我们现在教室里的一把椅子，小朋友坐在你身上又吵又闹，你会有什么感受？你想对小朋友说些什么吗？
生4：我肯定会很难过的，我想对小朋友说，你们能对我温柔一点吗？我可是你们的好朋友啊！
生5：我想说，请小朋友上课时不要只顾自己谈话，那样的话，就等于白来上课了。
师：说得多好啊！谢谢你们替椅子说出了心里话，现在椅子的心里痛快多了。上课能管住自己的小朋友是能干的小朋友，知错就改的小朋友更是大家欢迎的小朋友。我想，此时此刻，那些有爱心的、要上进的小朋友一定也想对椅子说说悄悄话吧？
生6：我们不会把你当玩具耍了，我们要专心听讲。
生7：我想对椅子说，对不起，我不会再用力摇你了。
师（欣慰地笑了）：听了同学们真心实意的一番话语，老师好感动啊，一（1）班的小朋友进步了。老师相信，一个在课上能自己管好自己的小朋友，在家里一定也不要爸爸妈妈操心，能自己管好自己，对吗？那么，你现在能不能帮小叮当出个好主意，让他按时睡觉、按时起床，自己管好自己？
生9：我建议小叮当去买几本好看的书来，想看电视的时候就把书拿出来看看，这样就不会老想看电视了。
生10：买个小闹钟来，调好起床和睡觉的时间。如果按时了，就到挂历上打个钩，表示这一天做得好。
……
案例中，学生的学习注意力分散，原因之一是对阶梯教室的椅子产生了新鲜感。于是，我干脆就把大家的视线引向椅子，引向他们感兴趣的内容，赋予椅子以生命，让它会思考，有常人一样的喜怒哀乐，激起学生对椅子的高度关注和兴趣。再通过角色扮演（假如我是椅子）和几个层层深入的问题，让学生进入情境，担当角色、体验角色、理解角色，让学生在与角色同一的过程中，潜心思索、发现症结、放飞情愫。我想，教学的成功之处在于我关注了学生课堂学习的现状，将孩子们的兴趣和违规现象的教育联系了起来，留给了他们反省和回味的空间，最大限度地发挥了教育的人文教化功能，促成了学生的主动发展。
＊ 生命体验——生态课堂之“甘甜雨露”
生态课堂要求教师所关注的决不仅仅是知识，而是学习知识的人，他们的情感、态度、价值观，他们此时此刻课堂学习的质量以及精神生活质量，而不是简单地告诉孩子什么是对，什么是错。德国教育家季斯捷尔维格说：“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”通过学生亲历的有效活动，让孩子自己悟到了什么是对，什么是错，什么是该，什么是不该，即达成了自我教育，那么此刻的品德教育是成功的教育。
案例2：
在《家庭收支知多少》的教学中，我安排了“十元钱究竟有多重”的实践活动，组织学生亲历“赚十元钱、说十元钱、花十元钱”的历程，品味十元钱的价值，让学生知道父母赚钱的艰辛，懂得“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力惟艰”的道理。课前，我布置了在星期六、日独立赚取十元钱的任务。学生经过自由搭配，组成八个体验小组，以捡瓶子、卖废纸、到汽车站、大排挡卖报纸、卖报等形式来赚钱。课上，我让大家讲述十元钱的故事。
师：赚十元钱的活动已经结束了，大家现在坐在教室里，也许有千言万语想向老师倾诉，如果我让你们用一、两个字概括一下心中的感受，你会说什么呢？
生1：我觉得是“难”。一是找工作难，二是打工难。我先说第一难吧……
生2：我感受最深的是“尊严”。有一次，我问一位叔叔要报纸吗？他没理我，我又问了一遍，他才抬起头白了我一眼。更可气的是，他还从我手中夺过报纸翻看，过后便扔给了我，大摇大摆地走了。难道卖报纸的人就不应该得到尊重？
……
讲述完各自的故事，我询问了孩子们的收获，开始引导学生进行冷静的思索：经历了这次活动，你觉得最大的收获是什么，是十元钱吗？
生1：我 理解了“一分耕耘一分收获”的意思。
生2：我对“社会”有了认识。在饭店，我看到有些人吃饭非常浪费，他们一点儿也不觉得可惜，而好多下岗职工却生活得很艰难。
生3：我觉得我应该好好学习，将来去做大事，为社会多作一点贡献。
生4：我觉得人的品质有差别，有的好，有的差。
生5：原来赚钱是这么辛苦的事，以后我不会再乱花一分钱了。
生6：我觉得父母赚钱真的很不容易，以前他们让我少花钱我总不听，还编谎话向他们要钱，现在想起来真是惭愧。以后我绝对不会这样做了。
……
亲历“赚十元钱”之后，学生渐渐地冷静下来，他们开始把活动的思考引向纵深，这时正是进行教育的有利时机，也正是实现教学目标的关键点。
为了“导之以行”，让学生的深刻想法得以践行，课后，我又组织了一次活动：让学生把辛辛苦苦赚来的十元钱花掉。学生都显得很舍不得，纷纷选择了比较有意义的方式：有的买了学习用品，有的给蹬三轮车的爸爸买了副手套，有的愿意把钱捐给希望工程……
显然，“十元钱究竟有多重”这一活动的开展收到了显著的教育意义，它带给学生的道德认识是深刻而又难忘的。我想该堂活动课之所以能有如此喜人的实效性无非是一点，即整堂课学生有了真正的自身体验，“十元钱究竟有多重”不是教师告诉学生的，是学生用自己的亲身经历体验到的，这是一种生命体验，是提高品德课堂教学实效性的基础、关键，也是促进学生道德品质得以生成的核心。
＊ 和谐氛围——生态课堂之“自由空气”
在生态课堂里，需要激情，波澜不惊的课堂不可能吸引、感染孩子。课堂上，教师感情充沛、神采奕奕、潜心投入，不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设激发学生情感、富有教育机智、充满教育智慧的人。生态课堂给予学生的更多的是学习兴趣的培养、学习习惯的养成、思维品质的提升。为此，教师在课堂上注意力的分配顺序，首先应是激发学生的学习兴趣和愿望、培养良好的学习习惯，然后才是认知。这样的课堂是充满智慧的、实现生命成长的生态课堂。
案例3：《我愿和你交朋友》教学片段：
师：小朋友们，我们已经认识一个多月了，吴老师特别喜欢我们班的同学，想做你们的大朋友，欢迎吗？你们想不想了解吴老师？想了解什么呢？
生1：吴老师，你最喜欢做什么事？
师：给你们上课，和你们在一起。
生2：我想知道吴老师有什么兴趣爱好？
师：大家猜一猜，好吗？
生3：老师喜欢唱歌、跳舞。
师：小朋友猜得不错！吴老师小时侯就特别喜欢唱歌、跳舞。如果小朋友愿意，我非常高兴现在就和大家一起唱一首歌，跳一个舞。（我和孩子们即兴唱歌跳舞）你们还想知道吴老师的其他事吗？
生4：你像我们这么大的时候有什么故事？
师（投影照片）：这是老师十岁时的照片，照片上还有我的妹妹和弟弟，小时侯的我们可淘气了。我们生活在窄溪农村，记得我家门前有一棵葡萄树。一年夏天，我们突发其想，看到大人们把四季豆在开水里煮一下，然后放到太阳底下晒，做成了豆荚干，于是，我们也想自己动手制作葡萄干，因为我们三个都太爱吃葡萄干了。说干就干，摘葡萄，洗葡萄，煮葡萄。眼看就要大功告成，可是，意想不到的事发生了：葡萄煮烂了，我妹妹的手被开水烫伤了……晚上，爸爸妈妈回来，我这个带头的当然吃了一顿“好果子”。现在想起来，我还觉得可笑，小时侯怎么这么笨？小朋友，这就是小时侯可爱又可笑的吴老师，你们喜欢我吗？谁愿意像吴老师一样勇敢、大方地介绍自己，让更多的小朋友记住你？
师：要想让小朋友记住你，老师告诉你们几个秘诀：作自我介绍时，首先要有礼貌，向大家问声好；然后勇敢、大方地介绍自己，可以说说自己的爱好，喜欢什么，也可以介绍你的爸爸妈妈、家庭住址等。在别人作介绍时，我们还应该安静、专心地听，这样也是有礼貌的行为。可能有的小朋友暂时还不敢到台上介绍自己，没关系，我们先试着说给你同桌的小朋友听听。（教室里顿时热闹起来，学生们的话匣子一下被打开了，兴致勃勃地开始了互相介绍。）
在这个片段里，笔者有目的地创设了富有亲和力的教学氛围，让学生在愉悦、和谐的气氛中获得经验、知识，锻炼口头表达能力和人际交往能力。笔者的自我介绍是学生的范例，其中的那个可笑的故事拉近了与学生的距离，在学生心目中，老师不再是高高在上，神秘不可测，而是可亲可敬，与他们有着共同话语的大朋友。尤为重要的是鼓励了一些害羞、胆小的孩子，也许在以往的课中，他们常常会因为默默无闻而沦为遗忘的角落，在生态的课堂上，他们找到了自信，积极地融进班级活动，实实在在地体验与人交往的快乐、学校生活的美好。生态课堂的和谐氛围，就像清新的空气，无形，无色，但弥散在教室的每一块空间，使每一个孩子能够自由、尽情地呼吸，让生活变得洒脱，心情变得美丽，使学习的每一天充满快乐。
尝试着让我的课堂生态化，我感受到了品德教学的魅力，它沐浴人性的光辉，享受思想的自由，它充满诗情画意，充满教师的热情和学生的向往。这样的教学是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。对品德生态课堂的思考和探索，我还仅仅是开始，而要让品德课堂成为生命的诗意存在，让学生在生态课堂上享受、成就自己的诗意人生，则将成为我永远地追求。
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