我心中的生态课堂
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
首先，在生态课堂里，学生和老师都拥有他们本来的面目，具有高度的自我认同感。现在的有些学生一到下课就活灵活现，声音叫得比歌唱家还响；一到上课就唯唯诺诺，话也说不清楚，似乎一下子变了一个人。老师也不例外，有些老师面对同事是一个样子，很乐观开朗，性情温和，但面对学生就顿时板起了脸，师道尊严，高高在上。这样，学生和老师都没有达到自我认同，他们在一定程度上是处于分裂状态的，这样的状态下不可能取得好的教与学的效果。所以我认为在生态课堂中，学生和老师首先应该做回自己。是怎样的性情的，就表现的怎样，是幽默的就表现得幽默，是温柔的就表现的温柔，是可爱的就表现得可爱，学生、老师都把自己的真性情融入到课堂中，展现自我，释放本真，张扬个性，这样，老师才会彰显人格魅力，学生才会灵气勃发，洋溢童真童趣，课堂才会真正焕发生命的活力。
日本教育理论家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，提倡“润泽的课堂”。“润泽的教室”不同于那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；不同于那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“我！我！”，高高举着小手的教室；不同于那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室等等。他说，在“润泽的课堂”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。“润泽”这个词表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的课堂”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。
其次，生态课堂应是尊重学生个性，树立学生信心的课堂。有人说：现行的学校教育是有组织地破坏、削弱儿童自信心的教育。这话虽然有失偏颇，但也不无道理。因为我们总是以统一的标准要求学生，还在追求整齐划一，还在追求正解或谁更接近于正解，儿童的个性往往是受到轻视和压抑的，所以他们中的不少人就沦落为后进生，从而失去了学习的信心。学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。我们提出，关注每一个学生的生命状态。把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
再次，生态课堂应该是简约的课堂。我认为，简约是教学中的大气度，大智慧。没有复杂的教学设计，没有花哨的多媒体课件，目标集中，任务单一，提问精粹，训练扎实，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。投入少，产出多。这样的课堂，除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净。这样的课堂一定是以学生为主体的课堂。学生是学习的主人，他们在老师的点拨下有大量的自由支配的时间，从语文学科来讲，能自由地默读、朗读，自由地思考、质疑，自由地探讨、争辩，自由地交流、写作。不是一问一答，而是学生在老师的引导下自主地、生动活泼地、具有生命活力地学习。
从语文学科来看，我认为，生态的语文课堂应是工具性与人文性和谐共振的课堂。最近很多人都在批判语文课堂中的人文性，把语文的人文性发挥过度确实不妥，但不容忽视的是，很多学生热爱语文，就源于对语文人文性的深刻感悟，所以人文性关系到学生学习语文的兴趣，这可是至关重要的。当然，毋庸置疑，工具性是语文最基本的性质，“学语习文”是语文教学首当其冲的任务，所以生态的语文课堂中，还是要念好“字词句段篇，听说读写书”这“十字真经”，还是要进行扎实的语言文字训练的。立足工具，弘扬人文，这才是我们努力追求的生态的语文课堂。
从语文的工具性来看，我认为，生态的语文课堂应是突出阅读策略与习作策略的教学的课堂。我们的阅读教学为何不能很好地培养学生的阅读能力？上次王林教授的讲座与课堂很好地解答了这个疑问。因为我们的阅读教学缺乏对阅读策略的指导，离开了老师，孩子根本不知道如何自主地阅读。王林教授的理念真的让我有醍醐灌顶之感。但与此同时，我也在思考，我们的语文课只用教阅读策略吗？如果光教阅读策略，学生如何习得语言文字？如何学会写作？阅读策略是否更应是小学高段或初中、高中的教学重点？我个人认为，语文课应该教阅读策略，但这应是在学生习得一定的语言的基础上进行的。学生如何习得语言？要对文本进行诵读体味，比较品评，要学习作者独特的语言表达方法，这些，我就暂且称之为“习作策略”。所以，将习作策略与阅读策略相结合，再加上人文熏陶，语文课似乎就丰满起来了。
这就是我心目中的生态课堂，是我一直想努力实践却还没能完全实践的理想中的课堂。
刘华
2012.6.11
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