语文，有一种境界叫好玩
郑陆中心小学 柳静芬
国际数学大师陈省身教授一生都在从事数学科学研究，他戏称自己24小时想的都是数学，他不觉得数学枯燥乏味，而是觉得“数学好玩”，玩到今天都没有玩够。
“数学好玩”？这真是个新奇的提法。细细品味，才发觉这其中真的蕴藏着道理。
因为好玩，才会吸引人们去钻研；因为好玩，所以人们才会在钻研中找到乐趣，才能在愉悦中取得成果。一门学科，如果能让人们觉得好玩，那么，无论是对教学它的人，还是对学习它的人，都是好事情。
审视当前的语文教学状况，我们总能发现语文成了很多孩子不喜欢的学科。孩子不喜欢语文，我觉得并不是语文的问题，也不是孩子的问题，而是老师的问题。老师的问题就在于，我们把本应情趣盎然的语文教得“面目可憎”。
我们能否让语文也变得好玩起来？
今天语文课上，学生们表现出了从未有过的积极主动，好动的变得专心了，懒散的变得认真了，课堂上洋溢着浓浓的愉悦氛围。尤其让我喜出望外的是，一向文静害羞的小煜一次次自信地高高举起小手。下课了，我把小煜喊到身边，准备好好鼓励一番：“今天上课时，你表现得太棒了！真是……”没等我讲完，她急忙喜滋滋地说：“我觉得这节课挺好玩的！”
我情不自禁地回想起这堂“好玩”的语文课来。这堂课的教学内容并不“好玩”：练习——改正句子中用得不恰当的词语。这是训练的一个重点。三年级学生初次接触修改病句，经验告诉我这是个难点，学生不喜欢上这类的课，会产生畏难情绪。
“好玩”，或许体现在教学情景的创设上——“啄木鸟诊所”。上课伊始，我就出示了啄木鸟图，然后饶有趣味地说：“今天我们班来开个‘啄木鸟诊所’，小朋友就是一个个医术高明的啄木鸟医生。不过，今天啄木鸟不是给树木治病，而是给句子治病。”学生惊喜地瞪大了眼睛，兴奋之情溢于言表。随即，我出示了一棵大树（图），这棵树上有好多条“虫子”，每条“虫子”身上都写着一个用错了词的句子。学生情趣盎然，跃跃欲试，带着积极的情绪参与到学习活动之中，产生一种自内而外的学习驱动力。
要说“好玩”，或许还体现在评比激励的设计上。大树上的一条条“虫子”被消灭了，学生也掌握了修改此类病句的基本方法。然后，我放手让学生尝试实践，开展了一次竞赛。学生通过对一组病句的质疑、钻研、修改、讨论、交流、归纳，进一步巩固了知识，提高了能力。在竞赛中，有的学生被评为“优秀啄木鸟”，有的还得到了“妙手回春”小锦旗，喜悦、振奋、激动之情相互传递着，相互感染着，并由课内向课外延伸，由学生的言表向心灵渗透。
学生的一句简单而朴实的“挺好玩”使我豁然开朗，其实一堂课的成败，学生最有发言权，其实学生满意的课只要“好玩”即可。在课堂上，学生只有觉得“好玩”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“好玩”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“好玩”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
看来，要想让孩子喜欢语文，老师应该把语文课教得“好玩”一些：少一些繁琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动……
当然，并非课堂上笑声连连就一定是“好玩”，真正的“好玩”应是直抵心灵的：那是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。
同时，“好玩”也不是对深刻和严肃的悖离。学生能够沉潜文本深处与作者产生高度共鸣，能够感受文本的思想魅力并乐于从中接受启迪，这是另一层次的“好玩”。
“好玩自由”的课，才意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由；意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的放达，对孩子人格的尊重；意味着心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融汇；意味着一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。惟有如此，学生才会喜欢上课，和课堂、和知识才会零距离。
“好玩”是一种境界，需要老师们用一生来追求。
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