跨届的互利共生——二月份教学反思
郑陆中心小学 邱金兰
作为一种独特的生态，课堂生态具有整体性、协变性和共生性三大生态特征。而其中的共生性强调了师生之间、生生之间的一种互利共生的生态关系。对于学生之间的相互共生关系，《学记》一文中曾经这样说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师。燕辟废其学。”学友之间在学问方面的相互切磋和合作，对彼此的进步和发展都大有裨益。而教学《长城和运河》这一课时，我就深深感受到了这一点的无穷魅力。
说起《长城和运河》，我已经不止一次教学这一课了。又一次教学这一课，我的眼前却浮现了教学上届学生时的情景，因为那是一段让人难忘的记忆。记得当时我提出了这样一个问题：为什么说运河是“动人的诗篇”？“动人”能不能和前一部分的“不朽”换一下呢？
问题一出，课堂顿时鸦雀无声，孩子们都沉浸在了默默的思考之中。也是的，这个问题还真是很难回答，我自己也感觉难以说到点子上呀！一阵沉默之后，有只小手慢慢地举了起来。
“老师，我觉得长城东起山海关，西到嘉峪关，非常的雄伟壮丽，所以用上‘不朽’比较恰当。而运河像绸带是柔软的，所以是动人的。”
“老师，我也是这么认为的，巨龙和绸带给人的感觉是不同的，所以要分别用‘不朽’和‘动人’。”
听着孩子们的回答，我欣然一笑。嘿嘿，还是上次教学时闵威的回答最让人满意了！哈哈！我又一次控制不住自己而笑了起来。
“怎么样？想听听 邱 老师原先教的孩子们是怎么回答的吗？告诉你们吧，那可真是一个非常巧妙的回答呀！ 邱 老师原先的一个学生说，在他的眼里长城就是一个威武雄壮的男人，而运河则是一个温柔美丽的女人，所以要分别用‘不朽’和‘动人’。你觉得这个答案怎么样？”
“好！”孩子们异口同声地回答道。
是呀，真正的生态课堂不仅是课堂上孩子们在学问方面的相互切磋和合作，也可以是像我这样的跨届的学生之间的资源共享呀！只要是对学生的进步和发展有裨益的，就一定好的、生态的。
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