《大江保卫战》教学反思
课文是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个战斗的缩影。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。为了凸显生态课堂特色，我这样进行教学。
一、初读课文，点燃激情。
抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；还有配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。
二、咬文嚼字，情涌脸庞。
教学语言是一门艺术。谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。语文新课程的领军人韩军曾说过：“文字是肉做的，有体温，有生命，有动感。”为促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，我引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话真切感受大堤抢险惊心动魄。学习“铁汉本色”时，让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。学生找出了“咬、拔、涌、扯、捆、转、扛、爬”等动作，学生从文本中领悟到黄晓文连长在灾情面前，坚强、勇敢、果断的形象。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。学生们在朗读中，情感得到了升华。把书读到了孩子们的脸上，读出了战士们全然不顾、奋不顾身的精神。
三、再读课文，激情飞扬。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，利用各种形式让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那壮烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
《大江保卫战》一文情感丰沛、语言生动，需要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡！
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