关于作文教学的一点反思
作文教学，一直是所有语文老师最头痛的一件事。批作文，更是雪上加霜，办公室里，总有这样的声音：“一堂课我就批了五本作文。”“哎，我昨天总算硬着头皮批完了。”“回去写的周记我看都不要看，全是什么东西。”恐怕，我们大家都发出过这样的埋怨。
作文教学，我们到底该拿你怎么办？
我苦恼着，反思着，也在行动着。
一、课文是个例子，当堂教。
作文，应教在平时。每一堂语文课，都能做一点“作文”的文章。关键是老
师要引导学生关注课文的表达方法，并当堂练习。比如，《船长》一课，我抓住了短句这种形式，首先让学生体会它的妙处，然后自己也试着用这样的形式写一个情节。结果，很多孩子写了考试后与父母的对话，写得实在是生动形象，让人不觉发笑。《爱之链》，我仿照薛法根老师的课堂，让学生在课尾运用环境描写进行续写，自然也是精彩纷呈。特别是从那以后，孩子们在日记里，经常运用这种方法衬托自己的心情。《一本男孩子必读的书》，我将体会人物形象，好书推荐和读书感的写法融合在一起，打算在孩子们读完《草房子》后，运用本课的表达方法写一写自己的读书感受。还有《姥姥的剪纸》，我关注了文章中两个细节的描写，这两个细节通过姥姥和“我” 的语言、动作充分表达了祖孙间的浓浓亲情。我让学生试着写写生活中的“亲情小镜头”。虽然写得不够传神，但问题不在于别的，在于积累材料。
二、修改是个关键，趁热评。
学生做完作文，习惯是扔给父母或老师。自己的作文，好在哪儿？有什么不
足？为什么老师这样修改？恐怕很多学生都没有好好想过。加上因为作文难批，我们往往要到下一次习作时下发本子，于是学生匆匆看过老师评语后就忙着写新的作文了。以此类推，虽然老师在评语里提出了好的建议，可是因为缺少实践操作，毛病依然还是存在。再看管建刚老师，为什么他的学生在两年时间里能发表两百多篇习作？其实就是源于他的作文讲评。趁热打铁，二次习作，才能使学生在原有的基础上提高。因此，本学期，我改变原先的做法，新的习作先让学生试一试，然后批阅、讲评、修改。抄写在作文本上的作文力争当天批完，第二天立即讲评，这样学生的记忆深刻。有的要求再次重写，明显质量就高于第一次。
此外，培养认真习作的态度，训练习作的速度，对于我们高年级的作文教学来说，是非常重要的，因此，我还要努力探索。
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