《蒲公英》教学反思
【教学片断】
师：随风飘荡的蒲公英种子分别落在了哪里？
生：大多数种子落在了泥土了，有一颗种子落在了沙漠里，还有一颗落在了湖泊里。
师：一年后的春天，他们还好吗？
（生自由读第四自然段。）
生：落在沙漠里的种子干死了，落在湖泊里的种子淹死了，落在泥土里的种子茁壮成长起来，把大地装点得更加美丽。
师：落在沙漠里和落在湖泊里的蒲公英种子命运比较悲惨，而落在泥土里的蒲公英种子却很幸福，能读出他们命运的不同吗？
生一读。
师评：我发现你在读落在沙漠里和落在湖泊里种子命运的时候眉头都皱了起来，而读到泥土里的种子时脸上就露出了笑容，你的表情会读书。
生二读。
师评：你在读沙漠里和湖泊里的蒲公英种子的时候声音比较小，而读到泥土里的种子的时候声音却变大了，你的声音会读书。
生三读。
师评：你读书的语气比较特别，你在读沙漠里和湖泊里的蒲公英种子的时候语气比较低沉，而读到泥土里的种子的时候语气变得非常轻快，你的语气会读书。
【教学反思】
上完《蒲公英》的组内课，在和同组人交流时，有位老师对我这一个朗读指导的片段印象比较深刻，说是这一段的朗读指导得不错。我很开心能得到别人的表扬，便把它写了下来。
其实，这一段的朗读的指导我课前有所预设，但是却没有那么精心，也确实是在听了孩子们的朗读之后，观察了他们朗读时语气、表情的变化，才迸发出来的灵感。所以，我想，也许最好的指导都是来自于孩子吧。当你把整个身心融入和孩子一样融入到课堂上，当你认真地关注、倾听孩子的发言时，才会发现指导不是那样的空洞乏味，无中生有，而是有针对性的。
以前的很多时候，在课堂上不知道怎样指导孩子的朗读。当一个孩子读完以后，只浅浅地说一句，你读得真好，就匆匆地请下一个孩子来读书了。读书声倒是朗朗，但学生心理却糊涂的很，他们开始模仿那个读得好的孩子，却不知道自己该怎样用劲道。
还有些时候，我们让孩子读一段，读出人物的某些性格。比方说《哪吒闹海》中读打夜叉那一段。让孩子们读出哪吒的机灵。学生读了以后，一般情况下都是：不错，你读出了哪吒的机灵。或者是你读得真好！把哪吒机灵的样子读了出来。
试问：这样的朗读指导有什么意义呢？你夸学生读得好，究竟好在哪里，是哪个词语读得好，还是语气读得好。如果不好，又是什么地方没有读到位。对于低中高年级的孩子，这样细致入微的指导我觉得非常必要。当然，光指出哪里读得好，还是不够的，因为老师的指导是针对全班同学的，当你指导一位同学的时候，就应该把怎么读好这段话的方法渗透给其余的学生了。他是因为重读了一些关键词才读好的，还是因为语气上变化，声音的变化等等才读好的。只有明白这些，学生才能真正学会从哪一个角度去朗读。
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