读透教材，我离你还有多远？
片段：
师：现在我们一起交流一下，你从哪些语句感受到了长江是无穷的源泉，她有母亲的情怀？
生：我从“她用健美的臂膀，挽起高山大海”感受到长江是无穷的源泉。
师：你是从这里体会到的，还有不同意见吗？
生：我从“她用甘甜的乳汁，哺育着各族儿女”感受到长江是无穷的源泉……
师（未等学生说完）请坐，（转身在黑板上画出：无穷的源泉）老师说的是从哪里感受到长江是无穷的源泉。
生：（小声地）这也是。
师：那你说说呢？
生：长江哺育着一代又一代的中华儿女，可见她是无穷的源泉。
生：资料上说长江流经重庆、上海等人口密集的地方，这么多人都饮用长江水，可见她是无穷的源泉。
师：还有哪些呢？
反思：
按照我的教学设计，先交流为什么长江是无穷的源泉，那么答案也应当是从这些语句里读出来：“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概”可见长江源远流长，“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你想未来奔去，涛声回荡在天外”感受到长江的历史悠久，结合学生的回答，设想让学生回忆拓展上的资料“长江流经省市多、路途遥远、流域面积大、吸纳支流多，以此进一步体会长江是无穷的源泉；而说长江有母亲的情怀，是因为“她用甘甜的乳针哺育各族儿女，用健美的臂膀挽起高山大海；用纯洁的清流，灌溉花的国土；用磅礴的力量，推动新的时代。”同样，在学生发言的基础上会结合资料“长江流域居住着三亿多人口，拥有我国四分之一的耕地面积，三峡工程的建设等充分体现她有母亲的情怀，然后在此基础上再引导学生阅读一段资料，感受长江的资源丰富……谁知，学生的发言完全打乱了我的预设。因为没有很好地调控好，所以一堂课的感觉很糟。于是我再次朗读课文，确实，说“长江是无穷的源泉，她有母亲的情怀”是不能绝对分清楚的，两者是融合在一起的，当学生谈到“用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”可以体现长江的无穷源泉时，我应当肯定，然后引导“这一句话确实能体现这一点，但更能表明哪一点？”接着启发学生利用资料做进一步说明：“长江母亲到底哺育着多少中华儿女？”她一路走来，挽起高山大海，这又与母亲有什么相同之处？她的乳汁哺育着各族儿女，她的清流灌溉着花的国土，你知道长江流域有多少耕地？学生交流后小结，“用磅礴的力量推动新的时代”，怎么理解？接着感受长江是无穷的源泉。然后阅读资料，感受她的资源丰富，在此基础上，老师小结，她像母亲一样无私奉献着一切。
再看我的课堂，我一味地困于自己的设计，设计时也没有很好地读透教材，结果问题就出现了。而这也与生态课堂的理念格格不入。
所以，认真研读教材，读透教材是上好课的关键。
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