教学反思：
《我和祖父的园子》这一课语言清新自然、率真稚拙，充满乐趣。在巩固生字词之后开始进行第二课时的教学，按照文章的分段进行几部分的学习，第一部分（1~2小节）让学生体会园子是个有趣、充满生机的园子；第二部分（3~12小节）让学生找到作者萧红在园子中做哪些有趣的事情，设计说话练习，抓住我笑了，祖父也开心的笑了，从祖父的笑中读出，这是欣赏的笑，这是和蔼可亲的笑，这是关爱的笑……而这时身边的祖父给予的关爱是她快乐的来源；第三部分（13~14小节）感受萧红在园子中除了快乐以外的自由，让学生通过读文段改编的诗来体会这种自由自在，这种自由自在的生活也是来自于祖父。最后再补充萧红的作品《呼兰河传》中的一句话：“就这样一天天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。”来体会萧红对祖父的那份厚重的怀念之情。
这节课我是比较满意的，我精心设计教案，先设计一个总领课文的问题：通过上课的学习，你觉得祖父园子是一个怎样的园子？这一问题抛出来后，学生就抓住了重点，知道这堂课的重点。我在备课的时候就预设到学生不会按照我的顺序来理解祖父的园子的，但还是让学生自由选择自己喜欢的园子进行理解，这样就体现了学生自主性。
学生先讲了，我喜欢自由的园子，我就顺水推舟，先理解祖父 的园子是自由的，通过抓中心句，我把它浓缩成诗歌，让学生和萧红一样享受着园子的自由，让同学们知道，自由在祖父的园子里才是她心灵的自由。
再讲快乐的园子。快乐的园子是我最满意的一部分，我巧妙地把这部分内容设计了一段诗歌，让学生根据诗歌中的一句话：我笑了，祖父也开心地笑了，我抓住这个“笑”设计了说话练习，“当------------的时候，祖父笑了”的句式，让学生走进文本，与作者产生共鸣，迸发出智慧的火花，让学生也感受到祖父的园子是快乐的园子，让学生感悟到这是祖父和蔼可亲的笑，这是祖父欣赏的笑，这是祖父慈善的笑，这是祖父宽容的笑，这是祖父关爱的笑。这个笑耐人寻味，达到了我预设的效果。
最后学生喜欢的美丽园子，他们讲得也哪么精彩。一位学生讲蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱衬托着这个美丽的园子，一位学生说昆虫的颜色点缀着这个园子……
总之，整个一堂课，体现了课的生态。
在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。
遗憾的是我在使用课件时还不熟，特别学生不按照我设计教案进行理解祖父的园子时，我慌了。
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