以人入手？从事展开！
——《爱之链》教学反思
狄丽琴
片段：
师：速读第一至四自然段，故事的主人公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。
（生速读、圈画）
师：现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？
生：乔依非常关心老妇人。
师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？
生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。”
师：乔依还给你留下了什么印象？
生：乔依是个非常热心的人。
师：你从哪里看出乔依非常热心？
生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。
生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。
生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。
师：请带着你的感受来读好第四自然段。
（指名读，齐读）
师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？
（学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈）
[反思]
片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到，而且一些词语可以体现出乔依的家庭困境，抓好这一体会有助于理解天经地义这个词，和文章的主题。
从中我体会到可以这样改进：
1、抓住重点，以点带面
高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。
2、深入文本，抓字、词、句
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？
在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
3、由“扶”到“放”，渗透方法
对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。比如：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。
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