《天火之谜》是一篇篇幅比较长的课文，如何能让长课短教？如何让学生更好地理解文章内容呢？课前我一直在思考这个问题。而借助羌建军老师的课件，我的思路就一下子明朗了许多。
上课伊始，我用复习进行导入，让学生回顾了课文的主要内容，从而对富兰克林的“风筝实验”产生了极大的兴趣。随后，我便把我这节课的重点段落拿了出来：自由读课文第4自然段，边读边思考：富兰克林做这个“风筝实验”用了哪些工具？是怎样来用这些工具的？你知道富兰克林用这些工具的目的吗？
问题一抛出，就引起了一阵热烈的讨论。还真是不能小瞧了这些孩子，他们的学习还挺高效的，一下子就能很好地把握住“风筝实验”的实质所在。于是，我又引领他们去感悟人物的精神：在做风筝实验的过程中，你看到了什么？听到了什么？富兰克林又做了些什么？你从中看到了一个怎样的富兰克林？而在此基础上提供给孩子们的一些资料也起到了“画龙点睛”的作用，富兰克林不怕牺牲、勇于实验的精神深深地震撼着大家。随后对文章所阐述的道理的理解也就水到渠成了。
纵观自己的这节语文课，感触还是很深的。首先，把握文章的重点段落能让学习的着落点更为明确，效果当然就更明显；其次，人物品质的理解必须放在文中去感悟，文本的朗读和资料的拓展应相辅相成。进而深思，这些举措不正和我们所研究的生态课堂相吻合吗？生态课堂必须是自然和谐的，课堂气氛应轻松活跃；生态课堂必须体现生命生成，要让学生在对话互动中相长；生态课堂应该体现整体、开放与发展，学生思维的发展和教师有效的指引不正是我们所追寻的吗？
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