把名师课堂搬进自己的教室
好几年前，曾经依葫芦画瓢，照着薛法根老师的教学实录《天鹅的故事》上了一课，结果，上不下去啊。不也是围绕几个问题进行讨论交流吗？可不会像薛老师那样，抓住学生的回答或者做进一步的引导，或者巧妙的点拨，或者展开思维的争辩，原因在哪里呢？其实很简单，薛老师磨这一课，他不知花了多少功夫，学生会怎样回答，怎么引导？他心里全都清清楚楚，哪像我们，眼睛只看在那几个问题上，心中没有50倍于教材的内容，没有学生，自然上不下去。
不过，慢慢地，能学着试一试了。这不，昨天就又再次“依葫芦画瓢”上了《我应该感到自豪才会》，简单地从指导朗读课题、用近反义词理解“自豪”开始，到学习生字词，交流沙漠印象，然后初读课文，再到创生性地把自己当文中人物的朗读，通过两次读，小骆驼为什么自豪就一清二楚了。接下来就是故事续编，清楚地记得，以往总是充分发挥教师的主体性，没办法，学生想不出来啊，结果就编成模样高度雷同的了。这回，先征询孩子的意愿，是两个人一起编，还是独自编？尊重大多数孩子的选择：自己编。十分钟后，请了黄宇欣。听之前，自然要明确要求，她哪些地方讲得好，哪些地方还可以怎么改进？认真的有奖。嘿，真没想到，黄宇欣讲得那么好，就像学生评价的那样：“她不是直接让小骆驼说出自己的长处，而是通过一个比赛，让小红马真正了解了小骆驼。”“她讲的时候，能运用书上的语言，比如‘突然，一阵风沙铺天盖地刮过来，小骆驼俯下身子、闭上眼睛和鼻孔’。”“她注意到了小骆驼和小红马说话时的神态和样子，比如‘小红马说小骆驼难看时，小骆驼和声和气地说……”还有什么需要改进呢？“老师，她只说了小骆驼睫毛的作用，还可以说一说驼峰、脚掌的作用。”对呀，再给五分钟，吸取别人的长处，保留自己的特色，再讲一讲。这回自然效果又更好了。
讲完故事，推荐阅读小短文《沙漠之舟》，站在骆驼的立场，用“我自豪的是……”这样的句式说说文中的内容，然后，不再是骆驼了，就是自己，“我感到自豪的是……”，学生说得真欢。
奖品是一颗核桃，孩子们乐坏了。
那为什么之前的模仿会失败，而现在又成功了呢？首先，真正把学生当作主体，相信学生的能力。相信每一个孩子都有创造的潜能，尊重他们的想法，只要他们乐意去思考、去行动，就一定会有惊喜；其次，丰富自身积累。曾经每上一篇课文，想得最多的是找到一篇好的教学设计，照着完成教学任务。可是，由于缺乏自己对文本的认真解读，自然就也不能明白为什么名师这样教而不那样教？后来，随着改革的深入，意识的转变，语文课程标准对我们提出了哪些要求？语文到底怎样教？一篇课文的哪些表达方式值得引导学生学习？当自己也越来越用心地思考这些问题，并能认真解读文本的时候，就能懂得名师这样教的依据所在，也就是“知其然更知其所以然”。在这个基础上，再借用名师课堂，就达到了“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”的境界。
正如薛法根老师所言：最初的学习，总是从模仿开始的。从临摹失准，到逼真再现，再到形成风格，这之间不是没有联系的，只是我们要走的路还很长。
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