《理想的风筝》教学反思
郑陆中心小学：徐小琴
《理想的风筝》一课是当代著名作家苏叔阳的一篇回忆性文章。本课通过回忆刘老师的“笑谈腿疾”“写板书”“放风筝”三件事，写出了刘老师热爱生活和生命顽强的特点。作为六年级的学生，学生初看课文后对通过典型事例突出人物的特点的写法并不陌生，而凸显出来的人物特点学生在初读课文后也较容易感知，因此仅仅围绕“刘老师是一个怎样的人？”来设计本课的教学，我想不足以满足学生的胃口。怎样上升到有一定的高度，我发现文中“泛 ”“浮”“漾”这三个词语，也是课后习题中出现的一道感知题，因此，理解这三处词语的妙处，自然是本课的难点。
片段一：笑谈腿疾
师：每逢这时，我都会不由自主地想起刘老师，那么刘老师是个怎样的人呢？
生：刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用的油亮的圆木拐杖支撑。
生1：他是个慈祥、忠厚的老师。
生2：他是个残疾人。我从他“截去左腿”看出来。
生3：他体型微胖，个字不高。（学生笑了）
生4：他很乐观。（学生疑惑）该生继续补充说：“我从时常眯起的眼睛”看出来。（学生大悟）
（我很欣喜！孩子们的观察力真不错！）
生5：他热爱工作！我从“已经用得油亮的圆木拐杖”看出来，刘老师上课依靠拐杖，现在拐杖被磨得油亮，可见他几十年如一日地耕耘在自己的岗位上！
（反思：学生的回答有的在我意料之内，有的大大出乎我的意料之外。学生自己能从文字中去发现、去感悟蕴含着的作者的情感。学生、文本、作者三者有机地结合在一起，不正是我们所期待的学生能形成的重要的语文素养之一吗？
学生透过对刘老师外貌描写的句子，从关键的词句中已能感悟到作者笔端流露出来的对刘老师热爱工作和乐观精神的颂扬，这的确是一种不容小觑的能力。而“笑谈腿疾”一事，相信同学们领悟老师的乐观精神并不难，因此，我把重点放在了感悟学生听后的复杂心情变化上。）
师：当老师笑着谈论自己腿疾的事，若你现在就是他的学生，你听后又什么感受？当时的心情会怎样？
生6：我听后心里肯定有些难受。刘老师一只腿被截去，现在却这样乐观地看待自己残疾的一部分，我除了同情还有尊敬。
生7：我也是这样的心情。刘老师真了不起！
师：是的，只要是他的学生，听后他说的这样一段话，无不在心中升腾起这样的感受。而这样的感受作者用了一个非常绝妙的字，那就是——
生齐说：泛
师：为什么用“泛”，而不用“涌”“冒”等字呢？
生立即举手：我们对老师的感情如果用“涌”字，就太快了，而现在是我们对老师的感情是一个渐渐的慢慢的过程。（其余学生频频点头）
师：那让我们一起读出这样的韵味。
生有感情地朗读“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”一句
（反思：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这话一点也不假。理解“泛”字中蕴含的对老师产生的同情与尊敬这样一个慢慢的过程，实属不易。运用对比的方法，常常是理解一些准确词语的方法，在理解中感受用词的妙处，然后运用于写作，这就是我们经常所说的要将文章写得细腻生动的一个主要方面。来源于课内，得益于课外，文本中细节的处理，看似在嚼碎文本，其实为学生如何写作奠定了基础。“会说”“会写”是语文中培养学生的基本能力之一）
片段二：追风筝
一只腿被截去的刘老师在春天放风筝的情景在作者的印象中最为深刻，作为读者来说，读到此情境，也应该最深受感动。作为学生来说，他们能感知作为放风筝对一个残疾人的不易，是一种对自我的挑战，是一种顽强的体现，是一种对生命的热爱。为此，在学习“追赶筝线”一情节时，学生透过文字知道了他如何去追，为此，我设计了说话练习：
师：好不容易要抓到了，可是，一阵风吹来……
左脚又拐了一下……
…………
生1：一阵风吹来，刘老师腾出的一只手刚想伸过去抓线绳，线绳却被风吹歪向了一边，
刘老师身子一歪，险些跌倒，还好圆木拐杖撑住了重心，这才没事，不过，刘老师继续一蹦一跳地向前追去……
生2：刘老师追着追着，没注意脚下的高低不平，左脚一拐，这下，老师跌下来了，他熟练地用圆木拐杖一撑，却很快地从地上撑了起来……
师：如此的跌、追，刘老师终于抓到了，刘老师当时是怎样的心情?
生1：高兴！
生2：激动！
生3：幸福！
生4：自豪！
……
师：因为他感到了自己生命的强壮和力量。而这不正是作者笔下春天一派生机盎然的景象的真实写照吗？再来齐读第二小节
生齐读第二小节。
师：连翘花举起金黄的下喇叭，向着长天吹奏着生命之歌，似乎在告诉人们：
生1：生命不息！
师：蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹，似乎在告诉人们：
生1：乐观！
师出示名言：“有了顽强的意志，就等于给双脚添了一双翅膀！”让我们一起来读读这句话！
（反思：通过设计具体的情境，学生形象地感受到刘老师作为一个残疾人在追赶风筝时的艰难。有了这具体的形象思维，学生就能很容易地感知，能强烈地感受到刘老师那种超越自己的顽强与自信。文中第二小节一派充满活力的春景描写与此情境的结合教学，使学生能更清楚地明白为何这段景物不是闲笔，而是为下文作铺垫。只有说破了，点明了，学生方能感受到作文中的每一句话都要作有用之讲，方可写。）
整体反思：这篇课文无论是写作方法、章法结构，还是作者在选取典型事例上、遣词造句上都是值得让学生模仿、借鉴的一篇好文章。只从知识为本的角度去设计，两课时的教学同样可以完成这篇课文的教学。倘若那样，我们便无法从教学环节中去采撷如上精彩的片段。教给学生知识固然重要，但教给学生学习语文的方法，两者相得益彰，方能凸显“语文是工具性与人文性”的高度统一。教学之初，又因为是常态课，想两课时就针对“刘老师是一个怎样的老师？”这个话题进行交流，方也能完成教学任务。但又转念一想，我们不仅仅要教给学生知识，更重要的是学生学习的方法。“怎样教”这个环节前万含糊不得，于是我重又拾起课本，埋头认真设计了三课时，一周只有四课时的语文课，用了三课时的时间教学完此篇课文。课上至末了，当学生很轻松地从文本中理解了“理想的风筝”不仅是刘老师在放风筝时寄托了自己的理想，更重要的是刘老师身上的坚强、乐观以及他那种热爱生活的品质深深地影响着他的每一位学生，在学生的心里播撒了一颗颗理想的种子，继而生根、发芽，甚至开花、结果时，我才觉得，我花这么多的精力来进行此篇课文的教学是值得的。只有为学生肯花时间，方能培养学生的语文素养。“千呼万唤使出来”，精彩不是我们所能要求达到就达到的，只有你认真准备了，方能预约到精彩。
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