《 北大荒的秋天》教学反思
一、品词析句，感悟语言，合乎“语”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式而得言。本节课我没有在文本内容上兜圈子，在解读文本时不仅让学生学习作者围绕一个中心，写几种景物及特点，还要让学生读懂作者是如何具体写出景物特点的。这时对拟人句、比喻句的运用不是生搬硬套，而是透过文本内容后的接受。我们要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，中年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。本节课我挖掘语言文字的训练点，在品读榛树叶子特点时，课文是这样写的“榛树叶子红得像火把人们的心给燃烧起来”时，我根据学生对文本的理解，倾听学生的读书收获，挖掘了“燃烧“的含义，巧妙地将识字写字与阅读、表达融为一体，让”燃烧“一词释放出更深一层的含义。
二、品读文本，以读促悟，展示“文”
读为心声。如果说解带来的是知识，那么朗便是感受，甚至是感悟。朗读赋予文本新的生命，在悟中读，在读中品，以品促读，是本节课学习课文第四自然段的有效方法。借助重点词句来体会文本的内涵是中年级教学的重点之一，我在本节课上采用了重点词突破法，在学生自读的基础上，凸显出第四自然段的中心句中的重点词“热闹非凡”，以此为圆心，让学生细细读课文，体会作者是如何具体写出原野的“热闹非凡”。再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点，从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“热闹非凡”。学生初步理解了本段的构段方式，我是借助对学生朗读指导来突破之一重点。先是突破重点词、句的朗读，其次是在学生有了对拟人、打比方的修辞手法用之精妙的基础上再读，我在引读时给以提示，如“高粱在乐呵呵地演唱，原野变热闹了”,“榛树叶子如此红火，原野变热闹了”。这样的朗读既有技巧的渗透，又再次将教师对文本的感悟巧妙地与学生交流，此刻学生已经体会到原野的热闹，感情朗读就水到渠成了。
遗憾之处：”
课文是学生语文学习能力培养的重要载体，以本为本，对学生进行语文能力训练也是本节课关注的要点。寓法于文，对学生进行扎实的写话训练，是巩固学生对“先总后分”构段方式运用情况的考验，课文第四自然段是以“先总后分”构段方式来组织内容的，是进行学法迁移的好样本。本节课，由于有些环节的时间安排上，我一直都比较赶，所以学生写话时间比较仓促。课后还要花时间知指导学生这种段式的训练。
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