郑陆中心小学教师教学反思
|
姓 名 |
柳静芬 |
年 级 |
六年级 |
学 科 |
语文 |
|
内 容 |
《青海高原一株柳》 |
时 间 |
2014、11 | ||
|
教 学 反 思 | |||||
|
教学片断： 师：那么，你是从哪里感受到这株柳树的“神奇”的呢？下面，请同学们默读课文，边读边用笔画出那些让你感觉到这株柳树神奇的词语、句子。从中选出一两处给你感受最深的语句，反复地读一读，并写下自己的感受。 （组织学生逐段交流） 1、 神奇的形象 师：这株柳树是什么样子的呢？ 生：（读）这株柳树大约有两合抱粗……给人以生命伟力的强大感召。 师：请大家一起来读一读这段文字。（生齐读） 这段文字中的那些词语或句子深深地吸引了你的目光呢？ 生：（读）树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉。这两句话让我想到这株柳树生命的悲壮和苍凉，更让我感受到这株柳树生命的顽强。 生：“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”读者这些词语，我想到了干旱和寒冷对这株柳树生命色彩的独特锻铸。 生：我们现在看到的是一方壮丽的风景，可谁能想象到它成长过程中所承受的巨大灾难和对生命极限的挑战。 师：说的真好！看起来，你已经成为这株柳树的一部分了。你能通过朗读把这株柳树再给大家展示一下吗？（生动情朗读） …… 2、神奇的精神 师：课文第六七自然段中有哪些词语和句子深深的吸引了你呢？ 生：（读）自古以来，人们也许年复一年的看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死。每一次读到这句话，都让我不由得想到这里生存环境的残酷、残忍。在这样的环境中，这株柳树不但活了下来，还长得粗实旺盛，足见这株柳树的坚强！ …… 师：同学们，请把你的目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度来思考，你发现了什么秘密？ 生：我发现这段文字中运用了排比的修辞手法。 师：你能把这个排比句读给大家听吗？ 生：（读）长大这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次有复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。 师：这个排比句有很多秘密，你发现了吗？ 生：每个句子都以“经历过多少”作为开头。 生：每个句子里都用了2个有力的词语——虐杀生灵、高原风雪、铺天盖地、雷轰电击。这些词语的运用使排比句更有气势。 师：是啊，用了这样的词语让这个排比句对读者更有视觉和听觉的冲击力和震撼力 …… 3、神奇的生命力 师：这两段（八九）文字中，又有哪些地方吸引你了呢？ 生：“急骤冒出”这两个词，让我不由得想到作者家乡灞河柳树极易生长的情形。再也找不到比这两个词更准确的词了。 师：我也常常这么想的。 生：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿色。这句话和有哲理味道，给人以思考、启迪、感动，所以我把它牢牢地记在了心里。 师：相信这句话也会让你变得坚强，让你的生命更加精彩！其实，这一段中给人启发的句子还有很多，请同学们自由读一读、背一背那些精彩的句子吧。（生自由朗读、背诵） 引导学生深入思考 师：同学们，难道作者只是在写柳树吗？ 生：不只是在写柳树，实际是在写人。 师：凝望着这株柳树，你想到了谁？ 生：我想到了逆境成才的夏洛蒂·勃朗特三姐妹。 生：我想到了身残志坚的霍金。 生：我想到了被厄运打不垮的艾滋病小斗士。还有双目失明、双耳失聪却学会了5国语言，为世界残疾人事业做出巨大贡献的海伦·凯勒。 师：凝视着这株柳树，你想起了哪句话？ 生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 生：我想到的是：不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 生：我想到的是：不经历风雨，怎么见彩虹。 反思： “神奇”，是大多数学生在初读课文之后头脑中留下的鲜明印象。但这一印象是具体的，也可以说是笼统的模糊的粗感。而通过“沉潜”式的细读交流，会让这株柳树的神奇更加的具体和鲜明——神奇的外形、神奇的品质、神奇的生命力、神奇的精神。从而使学生在教学的过程中目标明确（在哪里感觉到神奇了）、思路清晰、思维活跃，并随着文本表面的语言文字步步深入到作者情感的原发地，从而让青海高原一株柳在他们心里变得高大、神圣以至望而生畏起来，扎根生长起来。只知道文章写的是什么，还应该让学生理解作者是怎么写的？以及为什么这样写？这是从内容到形式的两个方面，也是一个有生命的有机整体。通过创设这两个问题情境，让学生在思考交流中进一步理解作者这样选材的好处；让学生在品味材料选取和编排的妙不可言，以及作者的匠心独具。这有利于学生语言实践间接经验的积累和创生。长久坚持，毕当受益无穷。 | |||||
关闭窗口
打印文档