《生态课堂》学习体会
有序的课堂管理秩序与活泼灵动的课堂教学氛围的统一；有效的课堂组织方式与和谐的人际关系的统一；外在的动机激励机制与内在的价值观念取向的统一。这更坚定了我们不断深化生态课堂构建实践研究的信心和决心，着力做好：
1． 实施民主教学，打造生命课堂
“生态课堂”是充满活力的生命场，在这一课堂里，学生和教师都作为丰富的人进入课堂，他们有情感的需求与沟通，他们有独立的人格与追求，他们在教与学中感受自己的价值，享受自己生命绽放的美丽。我们从“民主教学”的行动策略研究入手，以温馨的课堂话语、和谐的师生关系、良好的课堂氛围为主抓手，努力创造和谐和美的课堂状态，打造洋溢生命活力的课堂。
我们从开放的教学资源、开放的学习内容、开放的教学过程入手，让教学内容生活化、课堂结构学程化，把学生置于开放的课堂时空中，充分给予学生发展的空间，真正体现课堂教学中学生的主体性，让学生感受到“生活即学习、学习即生活”的快乐。
2． 实施活动教学，打造生动课堂
我们试图建立以自主发现为基础、以小组探究为过程、以教师隐形调控为形式、以全员对话为主体的学习机制，有效地调动学生学习的积极性，培养学生自主发现、探究和进行对话、感悟的素质，通过互助学习、互动对话，创设具有可探究性和现实性的问题情景，激发学生的探索欲望和探究热情，鼓励学生与文本进行探究性对话；在充分自主学习的基础上组织合作学习，在小组中生生对话充分的基础上再进行组间的对话交流、师生间的对话交流，自我对话、平等对话、提升性对话呈阶梯状、立体式分布；创设自由平等的交流空间，鼓励学生进行质疑性对话使课堂呈现情绪不断高涨、思维不断碰撞、精神沟通愉悦的良好态势，促进生生、师生间的思维碰撞、知识融合、情感互通。
3．实施分层教学，打造生长课堂
唐纳森在《大脑的发育》中说：“在儿童生长发育过程中，在身体方面和心智方面，都是不平衡的。因为生长从来不是一般的，而是有时在这一点上突出，有时在另一点上突出。各种教育方法，对天赋能力的巨大差异，必须认识到生长中自然的不平衡的能动价值，并能利用这种不平衡性，宁有参差不齐的不规则性，不要一刀切。”我们的“生态课堂”将“成长”理解为每个孩子均在原有的基点上得以提高，通过教学目标分级、教学环节分层、教学评价分类，让每个孩子都能“尽其所长”。
课堂教学是一个充满生命活力的、复杂的、开放的体系，也许不能穷尽一切唤起生命所有潜能，但我们可以心怀这样一种信念去指导未来的学习和工作：教育以提高人的生命价值为最终目的，课堂应该成为师生享受生命、绽放智慧之花的地方，否则，教育会失去自己的真正意义。
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