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姓名

吴晓亚

学科

语文

时间

2012.5

学习内容

《生态课堂》

片段摘记

一、动画引入：春天来了，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？（学生看着画面，只有少数极个别孩子能简短地说出看到了小草、小花；听到了鸟叫；闻到了花香；想到了春天很美。）

评：学生思维局限，仅仅停留在画面上，此时，教师要有效引导或加以示范，打开学生的思路，老师可引导孩子：春天来了，校园里、公园里、小河边、大路旁……都有什么样的变化？当然这个就要求老师进行前置性作业的布置，让学生利用周末在家人的陪同下找一找春天，这样，学生有了一定的感知和生活积累，课堂上教师就会很轻而易举的激活学生的学习状态。另外，既然本单元文本与春天相关，教师脑子里就应该有一定的知识储备。打个比方：如果说学生脑子里有一朵春天的小花，那么教师心里至少装有整个春天。换言之，如果把学生看做是春天的一只小蜜蜂，那么教师至少是春天的一座大花园，随时为每一只小蜜蜂提供自身所需的花蜜。也就是说，教师心中要有“人”，要装有学生，了解学情。

阅读感悟

“如果说学生脑子里有一朵春天的小花，那么教师心里至少装有整个春天。换言之，如果把学生看做是春天的一只小蜜蜂，那么教师至少是春天的一座大花园，随时为每一只小蜜蜂提供自身所需的花蜜。”这话并不深奥，但是却意味隽永。我觉得这并不仅仅指的是知识，也可以指一个老师的胸怀。在课堂上，我们应该有备而来，我们需要应对学生各种各样的生成，所以，知识面要尽可能地宽一些，准备尽可能地充分些，预设尽可能地完善些，否则，往往会被学生“问倒”。同样，在生态的课堂上，我们需要万紫千红的春天，而不要一枝独秀的绽放。对于学生个性化的理解，独特的视角，需要我们，我们要学会欣赏，学会宽容，学会放宽自己的视野，因为每个学生都是一朵春天的花，都是从不同的角度映现着课堂的春天。