浅谈我眼中的语文生态课堂
“生态”即自然、和谐。语文生态课堂即自然、和谐的语文课堂。那么怎么样的课堂才算是自然、和谐的语文课堂呢？通过学习《构建生态课堂》，我有了肤浅的认识。
一、自然的语文课堂要努力营造一种让学生自由敞开思维翅膀，不受拘束，自然发展的氛围，教师给予学生更多的关注，做好引导者的角色。
例如一位教师在执教《这儿真好》的一个教学片段。教师运用了多媒体的教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。然后又播放了一组动画：荒岛上一个孤独的小熊渴望得到朋友，在云的启发下不停地种草植树，终于把荒岛变成了一个绿岛。最后播放旁白：“这儿真好啊。”那么到底好在哪里呢？师生之间的交流这样开始了。
师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引老师的注意。老师很快地发现了她。）
师：好的，你先来夸夸吧！
生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊吗？
生：是的。
师：可是，老师想请你夸夸小岛啊！
生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩还是坚持着）
师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？
生：美！
师：那你为什么不想夸夸小岛呢？
生：也想。
师：那好，你就夸夸小岛吧！
生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊！
师：你说得真是太好了。掌声鼓励，请坐！
（受到表扬的小女孩却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了。）
师：谁再来夸夸小岛？
（又一个小女孩急不可耐地举起了手。）
师：哦！好的，请你来夸夸吧。
生：老师，我想给你提个意见。
师：哦？好的，你说吧！
生：我也想夸夸小熊。
师：哦？为什么呢？
生：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。
（教师一时不知所措，课堂出现了一个小小的空白。）
师：哦，小熊该夸，小岛也该夸。你说是吗？
生：是的。
师；好的，请坐。
（这个小女孩失望而委屈地坐了下去。）
师：谁再来夸夸小岛。
在这个片段中，教师用高大的身躯占据着课堂的主体，掐着课堂的主动权不肯松手，使学生失去的不仅仅是一个美好的愿望，更是一次进行思考、想象和语言表达能力训练的绝好的机会。遗憾的可能是那两颗始终没有展现的童心和爱心，遗憾的是那两双因失望而略带委屈的眼神。因此，在新的课程理念指导下，应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。生态课堂尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。教师要关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验，让课堂始终成为学生可以自由翱翔的欢乐天地。
二、和谐的语文课堂是充满情感的课堂，是教师与学生、学生与文本三者之间以情交流，以情对话的过程。
课堂教学“教无定法，只要得法”，许多学者在关于教育的论著中都提到，课堂教学研究，并不是为了探索一种定型一致的课堂“套路”，而是要在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园，让教师和学生每天都能感动一下！也许就足够了。让情感充满小学语文课堂，才能更有利于形成与发展学生的语文素养。
例如：《可爱的小蜜蜂》一课有这样一句话：“一只工蜂最多只能活6个月，活到限数，自己就悄悄地死在外边，再也不回来了。”“悄悄”一词，内涵丰富，但却不易为学生重视和感悟，我们可通过这样的教学。
师：“悄悄”是什么意思？能换成“偷偷”吗？
生：不能，2个词都有不想被人知道的意思，但“偷偷”这个词似有怀着不良用心的目的。而小蜜蜂却是无私奉献的。连自己的死都不想让同伴知道。
师：小蜜蜂悄悄死在外面，他为什么要这样呢？
生1：不想让同伴伤心。
生2：不想污染峰蜜、蜂巢。
生3：小蜜蜂太勤劳了，一直工作到生命的最后一刻。
师：你从“悄悄”一词读懂了什么？用一个词或一句话概括。
生1：无私奉献。
生2：春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰始干。小蜜蜂好比春蚕、蜡烛，令人敬畏。
生3：关爱。……
抓住字眼“悄悄”，通过以上基于文本的心与心交流，引导学生咀嚼、比较、品评、生发，感受到蜜蜂的无私奉献精神，心中的喜爱的崇敬之情油然而生。
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