“孩子阅读时思维过程越复杂,阅读时对智力发展就越有益”
老师们认为小学生的阅读可分为浅层次和深层次的阅读。浅层次阅读可以开阔视野,发展思维的广度,通过阅读了解读物的大体内容和相关的人物及故事情节,但总处在这种状态的孩子,一本书读过,除了留下一些模糊的痕迹外,得不到更多的东西。因此,孩子们的阅读需要教师引领走向深层次阅读。
周美英老师班级在读完《晨读十分钟》后,一些孩子提出想尝试书里描写的读书方法进行体验。于是读书汇报课时,“书友队”的孩子们有的像电影演员读剧本一样读,与书中的人物同呼吸,共命运;有的像画家一样读,让文字在脑海中像画面一样呈现;有的像侦探家一样读,引发伙伴们猜测故事的发展和结局;有的像批评家一样读,在批判性阅读中形成自己独到的见解……
深层次阅读要求读者“以情感方式触摸阅读”、走进作者的心中、感受作者表达的意图和方式,帮助自己形成正确的价值观和积极的人生态度。
为了提升学生阅读的深度和广度,邓玉琳老师把“回读”“引读”和“讨论辩说”等方法用于阅读指导:回读,即在学生已经浏览过的有价值的文学作品中,优选一些部分引导学生重新捧起来读,用文学欣赏的眼光去体会感受;引读,通过问题设计,把学生从仅关注情节的浏览引往深层阅读,从思想、情感、价值、态度和修辞、文体上感受;辩说,收集信息、沟通、聆听、思考和表达和交流,让孩子全面、多角度地看问题,学会提炼、概括的学习方式。
在实践中,老师们还设计了各种方式的阅读指导课:
一是从单元教学引出整本书的阅读。如在人教版“生命主题”单元教学中,四年级学生先后读了《不老泉》和《天蓝色的彼岸》,通过读写互动的方式,使孩子感悟与生命相关的命题:“生命无休无止不现实,生命的每个阶段需要珍惜。”一个孩子在网上写道:“生命就像一幅拼图,生与死、快乐与悲伤、成功与失败等等,都是其中的一块,缺少了哪一块都拼不成完整的一幅图画。”
还是在人教版的“名人传记”单元教学后,邓老师要求每一位同学选择自己最喜欢的名人并阅读他的传记,而后从多个视角利用班级的“名人传记读书推荐会”进行分享。
二是通过微型讲座满足学生个性化的需求。