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姓名

徐小琴

学科

语文

时间

2013.3

学习内容

《我的生态阅读课》

片段摘记

二十多年的语文教育生涯中，我一直在苦苦思考三个问题：

1、对学生来说，为什么要阅读？读什么？怎么读？

2、对于文本来说，作者为什么要写？写了什么？怎么写的？

3、对于教师来说，为什么要教学生阅读？教什么？怎么教？

思考的结果是，我发现，每个大问题中的三问具有密切的横向联系，而把三个大问题纵向地看，同样具有密切的联系。

其一，学生为什么要阅读？意义在哪里？古语有云： “读万卷书，行万里路”，说的是通过阅读，可以让人视通四海、思接千古，从而改变人生的宽度和厚度；“读书破万卷，下笔如有神。”指的是阅读能积累丰富的语言，发展人的思维能力；“书犹药也，善读之可以医愚。” 则形象地比喻出阅读在精神层面上对人的影响，它是改造灵魂工具，对于开启人类心智有着极其重要的作用。一句话，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” （课标语）而这些，不正是处于知识积累、思维发展和世界观形成早期阶段的儿童极为需要的吗？

其二，作者为什么要写？编者为什么要将之选编入教材？非常简单，无论什么文章，作者无外乎在运用自己个性化的语言表情达意，编者选编教材的依据则是基于学生阅读的需要。

其三，教师为什么要教学生阅读？“阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操……阅读教学本身属于阅读原理、阅读技法在阅读教育中的应用。”

阅读感悟

把以上这三个看似孤立的“为什么”纵向联系起来，我们不难发现，三者的核心是学生，文本和教师都是为学生阅读服务的；再把三个“什么”联系起来，毫无疑问，编者精心编排的教材为学生读什么、教师教什么提供了很好的范例；最重要的，也是阅读教学的难点就是三个“怎么”，即：作者是怎么写的，学生应该怎么读，教师应该怎么教。