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姓名

吴晓亚

学科

语文

时间

2013.5

学习内容

《“生态课堂”七解》

片段摘记

就像我们要特别警惕别人称你是“帅哥”“美女”一样，说不定真正的用意是“捧而棒之”；对于顺应新课改而生的生态课堂，我们一定要小心少数人特别热情的吹捧和美化神化。生态课堂拒绝作秀，不是病态；拒绝玄乎，不是变态；生态课堂是尊重认知规律、情感规律的课堂，是一种真实的自然的本色的常态课堂。

表面热闹的课堂，肯定不是生态课堂。师生间对答如流的公开课恐怕不是生态课；花拳绣腿却能“攻城略地”的观摩课，可能不是生态课；蜻蜓点水、浅尝辄止地争先恐后的学生表现恐怕也不是生态课。因为不自然，所以，断不是常态课堂。

特别流畅得让人吃惊的课堂，也不是生态课堂。我们学习任何一篇文章，走进任何一个作者，都必须投入紧张而复杂的思考与探究，都可以遇到礁石和险滩，那些“每问必答”、“每问妙答”的妙合无垠，肯定不是一个常态的学习过程；即使是没有做秀而的确是真实的，至少也让人想到：这样的学习还有没有必要？

因此，我们所说的常态，首先是一种真实、自然、本色的学习课堂。张家港市锦丰初中语文老师金小娟在她的获奖文章说：“《背影》一课教学，让她明白了‘教学求真’的重要性。真，是课堂存在的根基，是常态课堂的极致，是本色语文孕育而成的激情演绎。当和谐、感动、诗意的情怀充溢于我们的课堂，我们的课堂就是本色的；当关怀、人文、互动的情感四射于我们的课堂，我们的课堂就是绿意的……本色语文，常态课堂，让我们看到了根的舒展、茎的拔节、花的绽放、果的甜美……我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。”这是对生态语文课堂多好的表达啊！

阅读感悟

生态课堂是每一位学科老师都能做到的，是自己愿意并努力尝试，最后都能够实践的课堂。通过老师自身教育观念的转变，引发教学方法的改变，最后实现学生为主体的多元的学习革命；通过老师的逐渐放手，指导自学，形成习惯，组织学习小组，培养学生导师，有思路有步骤地实施，即叶圣陶所说的“先扶后放”，我们就会收获学生主动学习、自觉探究、分享交流的新的成功。

生态课堂并不是撒手不管的课堂，不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求学生主体，但全然没有教师的主导，肯定虚假；有些问题成人解读都有相当难度，结果孩子们都能轻而易举地解决了，我真的担心，这其中缺少课堂认知中的真诚。科学知识是老老实实的学问，学习科学知识必须有老老实实的态度，违背了这一点，这个课堂就不是常态。