绿色生态课堂，应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。
叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是绿色生态课堂；
朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是绿色生态课堂；
肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是绿色生态课堂；
《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是绿色生态课堂。
如同自然环境，绿色课堂需要建设和改造，但更需要保护和回归：
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；
把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；
把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；
把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
构建绿色生态课堂，关键在教师。绿色生态课堂中的教师，一定：
以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；
以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；
以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；
以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；
以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。
绿色生态课堂需要教师从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”：
机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；
墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；
人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；
浮光掠影的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。
绿色生态课堂是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。
叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。 我们不妨也给自己一番追问：
当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？
我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？
我能否帮助学生达到内心澄明、世界敞亮？
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