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姓名

蔡红

学科

语文

时间

2014.5

学习内容

生态课堂

片段摘记

哥德曾经说过，世界上没有两片完全相同的树叶。对于有责任、有理性的复杂的人来说，更不可能有个性特征完全相同的人。然而可悲的是，我们的课堂教学却在某种程度上视学生为没有个性特征的、毫无生机的容器，教师则是操作工，年复一日，他们一丝不苟、任劳任怨地把原材料或者说书本知识，甚至是应试知识，顽强地灌人容器。这种传统的填鸭式教学方法，导致的最终结果就是使学生们习惯于以书本为准，以教师为准，削弱了学生的主体意识，和求新、求异的思想与能力。

从课堂教学成效来说，没有学生参与的教学，恐怕很难说是成功的教学。我们认为只有真正意义上的学生参与、学生学习中的主动探究，才可能实现学生由“容器”向“人”的转变，师生由此在生命与生命的碰撞中激发情感、达成共识，并在生命与生命的互动和对话中走向自主与和谐、自由与创造。所以，课堂教学绝不能成为非生态的“一言堂”，教师更不能因为学生与自己或学生之间观点、思想的不一致，就通过满堂灌来压制甚至消灭这种不一致。多样性、差别性正是生态学的基本观点之一，也是生态保持与发展的必然要求。

阅读感悟

生态课堂里，学生应当成为学习的主人。很多时候，我们教师讲惯了，等不及学生思考就要告知答案。俗话说：看过了忘记了，听过了忘记了，做过了记住了。只有学生自己思考出来、自己寻求到的答案，他们才会记得牢。那天听高老师的课，同样是删节号，她让学生根据名称猜猜删节号的作用，学生兴致高，而且很有成就感。我呢，先让学生把删节号跟省略号比较有什么不同，然后就帮助区别两者的不同，这哪里有学生自己来说好呢。还有，高老师在引导学生概括《争论的故事》第二部分的小标题时，她不急着要答案，而是让学生读过两遍课文后，让学生充分把握后再交流。让学生自己说，等一等，正是生态课堂要遵循的理念。