十月份学习心得
《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。”
由此可见，课堂教学的生态化不就是要体现“空白”吗？从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地。
一、设置悬念“留白”——激发兴趣
为了提高学生的语文素养，贯彻新课标精神，我们在教学中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念也可以激发学生的学习动机，从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。
二、拓宽文本“留白”——激越情思
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，就是学生展开想象的切入口，如果教者能准确地把握并灵活的运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。
三、延伸课外“留白”——升华提高
“取法于课内，得益于课外”。这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间毕竟是有限的，课外那是好大一片天地。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。通过片断仿写、课外阅读适量增加学生的读写量，从而培养学生的读写能力。
生态课堂，让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，让教师有意识所布之“白”，在学生身上生出“实”来，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
关闭窗口
打印文档