生态课堂研究方面
从生态学的角度研究课堂，可以从三个方面层层递进。
第一，研究与建设课堂的自然生态环境。传统的课堂观认为，所谓课堂就是有一块场地，并能提供一定的教室，让学生在其中接受教育就可以了，即因为物质条件的限制，课堂建设追求的目标就是消除危房，提供教育教学最基本的物质条件。随着经济的发展和人们对教育的更高的需求，课堂不能仅仅满足于基本的物质条件的建设，更应在自然生态的基础上追求一种新型校园建设的理念，使校园自然生态环境的建设更加符合绿色校园、生态校园的内涵。
第二，研究与建设课堂的精神生态环境。关于精神生态环境的观点，许多学者都十分强调对校风、班风等的建设与营造，这当然是正确的，但是仅仅在这些传统的、较为显在的方面做文章，还是远远不够的。我们认为，这方面更应该加强对校园内课程与教学制度与文化的建设。所谓课程与教学的制度，过去常常是全国所有的课堂一个模式，缺乏特色。而这种“刚性”的制度，一方面保证了课程与教学规范化的执行，另一方面也捆绑了课堂在课程实施与教学过程中的创造性。所以，重建校本的课程与教学制度，是我国课堂教育中一个基础性的、长期的、艰巨的过程，需要广大课堂教育管理者与全体教育工作者的努力才能完成。所谓课程与教学的文化，重点是指以校为本的校园文化建设，把它作为课程的有机组成部分，作为课程资源开发与利用的有效内容来建设。
第三，致力于课堂不同层次生态系统的平衡。教育人类学家认为，课堂生态系统中存在着不同层次特征和作用各异的生态因子。这些不同层次的教育群落都具有特定的教育功能，形成相应的文化作用束，这种“作用束”既与个体文化特征相关，也对个体文化发生影响。在课堂教育生态系统中，自然的生态环境、社会的生态环境和规范的生态环境三者之间存在着生态系统的平衡问题，在每种生态系统内部还有不同层次的生态系统。这些都将成为现代课堂教育中必须研究的问题。
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