什么样的课堂是“生态课堂”？我的理解是：“生本”是起点；“生长”是过程；“生机”是目标。
首先，“生态课堂”应该根植于“生本”。
新课程以来，“以生为本”、“尊重学情”之类的话经常被我们挂在嘴边、写在文中，但是，真正能做到“蹲下来”倾听学生心声的老师并不多。
生态课堂首先应该是“生本课堂”。农民在播种之前，必须先全面了解土壤、气候、种子等各方面的条件，才能获得最大程度的丰收。同样，我们的老师在上课之前，也应该以一种平等者的姿态走近学生，充分地、真正地了解他们的喜好、困惑和需求，在此基础上，再进行科学、合理的教学活动设计，这样的课堂才是真正“尊重学情”的，这样的教学才可能是高效的。
其次，“生态课堂”应该着眼于“生长”。
福建师大的余文森教授曾经把“有效教学”归纳为三个要素：速度（减少时间的“成本”，即轻负）、收益（增进成果的“收获”，即高效）、安全（强化学习的体验，即长效），在我看来确实有理。尤其是最后一个要素“长效”，实质上与“生态课堂”所追求的是一致的。所有事物的“生长”都是一个动态的过程，“生态课堂”也是一样，它致力于师生共同的、可持续的发展和成长。
为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”，我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化。这样，学生不仅能在初中阶段学好各门课程，还可以把这些方法、能力和素养带到高中、大学，甚至带到工作、生活中去，受用一辈子。
与学生同步发展的，还有教师的专业水平。所谓“教学相长”，只要我们能长期坚持研究学生，研究教材，研究课堂，研究评价……我们一定能不断地提高自己的专业水平，有所成就。
最后，“生态课堂”还应该以“生机”为终极目标。
所有的教育，都是以“获得更好的身心发展”为最终目标的。具体地说，就是我们的学科教学不仅仅是传授学生知识、培养学生能力的，还应该成为学生的价值引领牌、精神导向标，为他们的未来人生奠基。从这个意义上说，“生态课堂”的终极目标是让学生们在一个健康、快乐的学习环境中全面发展、均衡发展、和谐发展。
我们提出建设“生态课堂”，是希望对新课程实施十年来教育教学中的浮躁、肤浅、低效现象进行矫正，也是希望能够推动“依学定教”，使课堂真正回归到学生的“学”。
我坚信，只要我们全体老师都能坚持以建设“生态课堂”为己任，就一定能够达成我们理想中的课堂——健康、绿色、高效、和谐。
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