生态语文课堂的基本特征
1、动态性。传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以在语文课堂教学中，教师的语言要能及时调控，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、生成性。新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行语文会话交流和协作式探索的认知工具。
3、真实性。对于大多数学生来说，长大了成为普通人的居多。因此，教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促让学生真实的发展。在这个前提下，研究如何指导学生，一是要引导学生爱学，有一种好学上进的精神；二是要指导学生逐步学会学习，养成良好的学习习惯；三是要使学生逐步认识到“一切事情的真正价值”在于获得它时所付出的辛苦劳动，从而刻苦学习，勤奋学习，在困难的磨砺下去实现他人生的价值。在生态语文课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在学习语文的体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。
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