“生态课堂”是一个已经让我们很熟悉的名词，但是它的准确含义却很难表述。作为一名普通的小学语文教师，我认为所谓“生态课堂”，就是理想课堂，就是有效课堂，就是艺术课堂，终极目标就是为有利于学生发展的课堂教学。蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。” 课堂教学不是告诉，也不是给予，尤其是生命的成长，无论是人格建树，还是智慧生成，是在其亲身经历的各种活动中自我体验、感悟和自我建构的。语文教学，历来见仁见智，在此我也结合教育教学中的感悟，谈谈语文教学的“生态课堂”观。
一、语文课堂应该是充满情感的课堂
课堂教学“教无定法，只要得法”，许多学者在关于教育的论著中都提到，课堂教学研究，并不是为了探索一种定型一致的课堂“套路”，而是要在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园，让教师和学生每天都能感动一下！也许就足够了。随着现代化教学设备不断深入课堂，充分利用多媒体更能够激发学生的情感。。
二、语文课堂应该是自主参与的课堂
语文课堂应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学时，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，又让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，让学生在课堂上自信地读和说，使学生产生自主参与的欲望，积极、愉快地参与学习，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容。我们应该让每个教学环节都渗透“学生是语文学习的主人”的理念。要让学生自主参与，使语文教学在学生的参与活动中更具生态。
三、语文课堂应该是人格成长的课堂
我们不要忘记语文学科应该承担的责任，促进学生人格发展，让学生实现自我价值，是语文教学要完成的目标，也是语文生态课堂的追求。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。作为语文教师在语文教学中就要注意引导学生以文本对话、以生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价值观，从而积淀做人底蕴。
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