生态课堂教学案例片段及评析
郑陆中心小学 施丽丽
新课改呼唤的“生态课堂”，其核心无非两个关键词：“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。所谓“民主的生活方式”，实质是对课堂里的师生关系提出了要求，在“生态课堂”中，师生关系是平等和谐的，他们的心灵都是舒展的，他们都处于一种积极的参与态势中，而非像传统课堂那样，教师讲，学生听，缺失了心灵的呵护、淡薄了人文的关怀、压抑了个性的张扬，使学生对课堂生活失去热情和兴趣，变得麻木与冷淡，进而影响到他们对生活的态度。所谓“科学的思想方式”，实质是对师生活动的目的及意义提出了要求，在“生态课堂”中，师生活动的目的及意义在哪儿？在训练思想方法，使师生的思想方法是科学的、有效的。美国教育 家杜威 先生说：“教育的目的就是训练思维。”所以，“生态课堂”应以收获科学有效的思维方式为旨归。而不能像传统课堂那样，仅仅停留在简单的记诵（其实是死记硬背）层面，扼杀学生的创造性。
基于这两个关键词，“生态课堂”的构建便有三个条件：
其一，课堂应该创设一种情境，这种情境其实就是对生活的模拟，模拟生活，才能激活学生。课堂总是以问题探讨为核心的，而问题总要还原到生活情境中去才有意义，因为教育即生活。
其二，教师应该有足够的学养与课堂机智。课堂是流动的，但教师务必要有在流动中迅速调控相机引导的理性与技能。课堂是一条随时都有状况的河流，问题的探讨就是河流中的船，如何才能将船顺利地划到指定地点，并且让划船的每一个人增加科学有效的经验与智慧，这便需要掌舵者的指挥艺术与心智，而教师就是这个掌舵者。
其三，学生应该全心而舒心地参与。这是“生态课堂”最核心的地方，所有努力其实就是为了学生的参与。因为学生参与是学生“生长”的前提，没有参与，便没有“生长”。没有“生长”，自然谈不上科学有效的思想训练。
笔者意欲呈现一则有关小学“词语教学”的课堂片段，以践行诠释“生态课堂”的内涵。
片段
二年级下册第三课《笋芽儿》第二自然段：
笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说:“是谁在叫我呀？”
问题：如何理解“撒娇”？
教学第一步：先让学生撒娇地读“是谁在叫我呀？”
（这一环节意在激发学生的生活经验，创设生活情境，让学生在生活经验层面初步感知“撒娇”的意味。但是，人人都会撒娇地读，但要学生以自己的理解说说“撒娇”这词的意思，就没人会说。由感知到认知。这是学生认识的瓶颈，也是教学是否成功的关键，倘若只是翻开工具书记诵，那学生是不能真正理解“撒娇”的，于是，需要带学生回到生活情境中去）
教学第二步：让学生来表演自己是怎样在爸爸或妈妈面前撒娇的。
（这一教学环节意在激发学生参与热情，也在激励学生去真正感知生活，为认知“撒娇”的意义做准备。课堂立刻变得热闹起来，孩子们都愉快表演了撒娇，累积起了“撒娇”的感性体验）
教学第三步：引导孩子完成从感知到认知的飞跃。
下面是引导过程：
生：“老师，我会撒娇，但我说不出撒娇的含义。”
师：“你在什么情况下会撒娇？”
生：“妈妈在商场不给我买玩具时。”
师：“你撒娇是为了达到什么目的？”
生：“让妈妈给我买我要的玩具。”
师：“你是强行要，还是---”
另一个学生抢答到：“是温柔地向妈妈要。还非要不可。”
又一个孩子把手举得高高，倏地站起来说：“我知道!我知道!撒娇的意思就是那个---温柔地耍赖。”
我竖起大拇指称赞道：“你理解的很准确，比词典里的解释还要好！”
我让孩子们齐读句子后，问到：“在这个句子里，笋芽儿是温柔的耍赖吗？”
“不是。”
“是怎样呢？”
“是故意的，假装着没听见春雨姑娘的呼唤。”
“笋芽儿为什么要故意假装呢？”
“他想多睡一会懒觉。”
“所以，笋芽儿他要-------”
“撒---娇”孩子齐声回答。
“撒娇在文中的意思是？”
“故意，假装的样子。”
“那为什么作者不直接用‘故意’或‘假装’这样的词语呢？”
“直接用，就看不出它‘故意’‘假装’的样子了。”
（理解词语最本质的方法就是还原词语所在的语言环境，凭借语言环境确定词语的意义。这一环节正是基于这点进行引导的，随风潜入夜，润物细无声，自然地引导学生完成了由感知到认知的飞跃。）
教学第四步：引导学生最大限度地“生长”。
“真好，也就是说‘撒娇’更能让我们形象地感受到它‘故意’‘假装’的样子。这对我们写作文有什么启发呢？”
“要写出当时的样子，而不要简单地直接地说。”
“真是聪明的孩子， 那 老师给个句子，同学们能想出当时的样子么？”
出示句子：“夏天的豆荚 满了门框。”
生1：“夏天的豆荚长满了门框。”
生2：“夏天的豆荚挤满了门框。”
生3：“夏天的豆荚挂满了门框。”
生4：“夏天的豆荚塞满了门框。”
“哪位同学的好些呢？看哪个句子更能让我们想出当时的样子？”
“长满，想不出样子，不如其他几个好”
“塞满，是不是豆荚太多了啊”
……
（理解一个词，自然不该是教学科学有效思维训练，应该适时引导学生举一反三，再次体验已经感知到的认知方式，有了这样的延伸，科学的思想方法训练才有实效，当然，延伸要遵从维果茨基的“最近发展区”理论，不能不考虑学生实际而盲目加深难度）
一次教学的成功是极其不易的，它需要多种因素的配合，但只要执教者的教育信念是科学的，准备是充分的，思维是科学有效的，就会增大成功教学的可能性。教学不能尽善尽美，但执教者总要尽最大力量趋近尽善尽美，毕竟，我们面对的是如花一样的生命，面对的是精致的美玉，下刻刀时总要慎之又慎才行。
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