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时 间

2012.12.20

地 点

戚墅堰区潞城小学

活动类别

常州市小语年会

参加者

蔡红

活动过程

一、小语会会长李伟平校长做工作年度报告；

二、胡燕凌老师执教《金子》第一课时；

三、曹海老师执教《学与问》第二课时；

四、分组研讨；

五、大组交流。

活动感悟

小语年会与一线教师是一种导向，一种引领，所以，去参与，不仅从课堂里寻找课程改革实践的踪影，而且乐意听有思想的同行的交流。

此次年会研究主题是“把握年段目标，关注语言运用”，于是，我在课堂里寻找主题实践的痕迹。

第一堂课，以为落实在两点：

1.    概括文本大意，加强语言文字实践。

在初读课文时，胡老师以“彼得在淘金过程中有哪几次不同的经

历？每次的结果如何？”这个问题引导学生理清文章脉络，在交流时，又要求学生用“谁干什么结果“的句式说说每一次的经历。这样的实践既给了学生以凭借，又加强了表述的规范性。

2.    关注词语教学，加强语言积累。

在教学生字时，胡老师由“甘”字引出“甘苦”、“软硬”、“虚实”这一类反义词，并进一步拓展成“同甘共苦在”、“虚虚实实”“吃软怕硬”等成语，体现了词语教学的迁移、举一反三，帮助学生为丰富词语积累而奠基。

第二堂课，则落实在三处：

1.    关注文本体裁，注意知识关联。

《学与问》是一篇说理文，之前已经学过《谈礼貌》、《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，曹老师由引导学生回顾这一类文章的特点导入，符合高年段课标中提出的“阅读”关注文体要求。学生通过复习，则调动起了学习的兴趣，减少了学习新知的畏难情绪。

2.    关注课文空白，引导想象说话。

文中写哥白尼向父母提问那一处，用了一个省略号，曹老师让学生角色体验，假如你就是哥白尼，还会提些什么问题？学生提出了一些在我们平常看来是十分普通、不值得关注的问题，比如“枫叶为什么在秋天变红？长颈鹿的脖子为什么那么长？……”虽然这些也许在这堂课上显得过于简单，但这些问题的答案，学生真的知道吗？也许现在提出，学完课文，他们真的会去找一找答案，而且这个问题兼顾到了后进生，让每一个学生都有机会在课堂上交流，这是生态课堂的体现。学生补一补，增加了说理文的情趣。

3.    两次辩论，彰显智慧。

“知识是学来的，也是问来的”能不能改成“知识是问来的，也是学来的？”第三节能不能去掉？这里的辩论正是学生语言实践的体现，而且包含着学生的思考，展示了他们的智慧结晶。

这两课，除了让我们感受到紧扣主题外，有效的小组合作学习，也是留给每一位教师最深刻的印象。“我们组某某同学在读这句话时，把什么读错了。这句话比较长，大家拿好书，在心里跟我默读一遍。”“我纠正一下某某同学的意见”“我们发现这个词写出了……”“我们组在读的时候每个人的停顿不一样……”学生的交流，充分体现了他们就是学习的主人，他们自由地表达着自己的观点，这不正是生态课堂所需要追求的境界吗？

当然，这两堂课也有值得商榷的地方：第一课，在引导学生理清脉络后，教师应当回归整体，让学生了解整篇文章讲述的故事；写字教学，不仅要突出学生的自主，更要结合教师的主导作用，选一两个生字，集中指导一下，笔画的长短、部件的穿插、避让，有目的的指导，学生才能写得更出色。

第二堂课，教师组织辩论是好的，辩论也不一定要有结果，但是一定是在共识中提升，在提升中追问，如何结合文本内容，引导学生更有理有据地辩论，增强语言实践的有效性，提升思辨的意义，还应当努力。我刚上过这堂课，觉得第一个问题要引导学生根据文中的故事加以辩论，第二个问题，不足以争辩，倒不如再辩一辩“学与问”的关系。