郑陆中心小学教师外出学习（活动）情况反馈表
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时 间 |
2013.5.24 |
地 点 |
刘海粟小学 | |
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活动类别 |
武进区专题研讨 |
参加者 |
蔡红 | |
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活动过程 |
一、陆金芳执教《真想变成大大的荷叶》。 二、蒋丹执教《海底世界》。 三、吴叶执教《晓出净慈寺送林子方》。 四、许文玉专题发言《聚焦言语表达、提升语文素养》。 五、张新东校长点评。 六、蔡红专题发言《复习，美丽转身后的精彩》。 | |||
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活动感悟 |
三堂课，真是各有千秋，各有亮点，正如张新东校长点评的那样，体现了三个“合”： 一、阅读教学和写字教学的有机结合 新课标对写字教学的重视非同一般，要求“每一堂语文课要落实十分钟的写字时间？”当然，时间未必需要每一堂课十分钟，但是每一堂课都必须写起来，必须有的放矢地写，这是不容置疑的。因此，我们在这三堂课中不难发现，写字教学落到了实处。第一堂课“眨”字的教学，老师先让学生做做“眨”的动作，然后说说眨眼与什么有关？左边是什么字？写入田字格怎么写好它？通过观察、交流，学生一起写了“眨”字。写完了，老师问：“美丽的夜空中，还看到了什么？”从课文悟读切入到写字教学，又从写字教学回到课文，非常自然；第二课的写是教师提供情境，然后学生仿照课文段落进行练笔，分散交流后，老师还让让几位学生组合起来，练成一段话，使得学生对总分段的体会更深刻；第三堂课的写是结尾处的古诗抄写。教师的范写给了学生很好的榜样，特别是写过之后的反馈尤其重要，通过点评，学生能有意识地加以改进，从而进一步提高写的质量。 要注意的是，不同年段，对写字的落实也应当有所不同。 二、情境创设和言语训练的有效融合 利用情境创设进行言语训练，这是语文课常用的方法。第一堂课，有语言情境的创设，比如“如果你就是小鱼，游入这么清的小河，你最想干什么？”随后出示“小鱼游入清凌凌的小河，有时 ，有时 ，真 啊！”的练习；又如想象的语言实践“ 来了，在荷叶 ”；还有学完课文之后的仿说“夏天来了，我真想变 、 。”第二堂课则充分运用媒体播放海底动物的活动影像，然后在此基础上让学生仿写，这就使得写话变得更加真实而便捷。 总之，情境的创设是为了切实进行语言实践。 三、内化语言和拓展延伸的有机整合 语文课，应当摒弃繁琐的分析，要化点状为块状，可以遵循“整体 ——部分——整体”的顺序；要变问答为活动，变甄别为评价。 就拿第一堂课来说，教者不仅引导学生品悟课文的语言，多次诵读积累，而且仿照句式让学生展开想象，进行实践，这就使得内化语言和拓展延伸有机整合起来了；同样，第二堂课也是，通过朗读感受海底动物发出的奇特的声音，然后是想象说话：它们吃东西时，像 一样 ；行进时，像 一样 ；遇到危险的时候，发出的警报声像 一样 …… 记得张校长的谆谆叮嘱，教一篇课文，要知道文本语言表达了什么？怎么表达的？如何让学生学会这种表达？这语文教学的三问应当成为我们教学的支点。 在我做毕业班复习的交流后，张校长做了补充，写字教学的重要性和非连续性文本的阅读，我们应当多关注。 | |||
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