【摘要】我们教语文，不是为了教几篇课文，而是要将学生引领向一个广阔的语文世界，情感世界。于是在实践中，我探索怎样运用课外文本。本文从四个方面讲述把丰富的课外文本资源引入课堂教学的作用：于人物空白处涂色，于情感深处中描画，于文章难点处铺垫，于阅读视野上拓展。总之，课外文本的有效运用，能使语文课更有语文味，在情感上更动人心弦，使学生对课内文本的理解更加深入透彻，视野也得到拓展。
【关键词】课外文本 人物 情感 难点 阅读视野
一堂课的启迪
一次上区级公开课，我选择了《月光启蒙》，为了上好这堂课，我查阅了很多资料，参考了同行的许多教学设计，揉进了自己的思考，取得了比较好的教学效果。在教学中，我用柔和的音乐情境，用教师深情的语言，紧扣一个个温馨的场景，一步步地引导孩子们感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。在课堂情感达到高潮之时，我补充了作者在原文中的一段话：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……”当我深情朗诵这段话时，学生眼里闪动着莹莹的泪光。那一刻，我知道，他们是真的走进了课文，走进了作者的心，走进了这个忧伤的情境。此时，再来读这段文字，那无比的感激、那无限的哀伤、那无尽的思念之情就淋漓尽致地表现出来。在这一刻，我用文字唤醒了孩子们的情感经验，唤醒了特别的情绪，勾起了一定的情景想象，让孩子们获得了不可言说的审美体验。
这次上课很成功，也给了我很多思考的空间——一个课外文本的补充，给自己、给学生带来那么多的冲击与体验，那课外文本，是否能成为我课堂的一股推力，让我的课堂教学更丰实些？带着这样的思考，我在这方面开始了有意识的实践。
在实践中探索
“实践出真知。”在不断的实践中，我渐渐发现：把丰富的课外文本资源引入课堂教学，能使语文课更有语文味，在情感上更动人心弦，使学生对课内文本的理解更加深入透彻，视野也得到拓展。
一、于人物空白处涂色
语文教材上所提供的文本是有限的，很多文章往往是节选的，一个片段带给人的视野往往是不全面的，看到的人物也是不完整的，因此留下人物空白。比如《诺贝尔》一文，从文中我们看到的是一个希望造福人类、热爱科学、坚持不懈的诺贝尔。我觉得，对于这个伟大的人物，他还有很多的品格值得我们去认识，要让学生看到一个更完整的诺贝尔，从他身上汲取更多精神的养分。于是结合课文，出示了诺贝尔的一段遗嘱。读着这段遗嘱，学生们感受颇深，各抒己见，品评人物。在不知不觉中，学生们又一次认识了这个伟大的人物的无私，对人物的解读更完整。
我们常常说要让学生走进文本，走近人物，感受人物。一些课外文本的补充，就像给人物涂上了更鲜艳的色彩，往往可以使人物变得立体、丰满，在学生心中打下深刻的烙印。
二、于情感深处中描画
语言和情感，是语文课堂两条永远不变的主旋律。我们的教育是一种启蒙：语言的启蒙，情感的启蒙。特级教师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西可以说是人类一切动作的原动力。”所以，如何让我们的课堂上得更滋润，更富感染力，能够真正让学生在不知不觉中进入文本，进入人物内心，在潜移默化中受到感染，是我们需要多探讨的。
《我和祖父的园子》中，作者萧红为什么对这个普通的园子如此难忘？为什么念念不忘的亲人只有祖父？仅仅因为园子中有她的快乐和自由吗？文本所给的信息是很有限的。于是我关注到课文选自于《呼兰河传》，我是否能从中找到萧红的情感源头，以帮助学生更深刻地投入文本。在查阅这本书的内容后，我从中选用了一些文字片段。在教学中，在讲到萧红在园子里做的那些有趣的事儿时，我补充了原文中关于“给祖父草帽插满玫瑰花”的情节，一下子将课堂的氛围提了起来，让学生对这个可爱的女孩，对这可爱的园子有了更多的向往。随着感情节奏的变换，在感悟祖父对萧红的爱时，我又穿插了萧红一生悲苦的经历，当学生明白祖父是萧红一生中唯一一缕温暖的阳光时，就真真切切感受到那种爱的可贵，那个园子对萧红的重要。而萧红在园子的快乐与在园外的凄凉境遇对比，触及到了人物的情感深处，描画出复杂的情感：快乐中的忧伤。有了这样的铺垫，我最后出示了《呼兰河传》中带着忧伤的文字：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义。学生们在前面的情感铺垫下，有着或深或浅的领悟，连带他们的声音也是忧伤的。
语文，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，让学生呼吸人文精神的气息。于情感深处描画，可以让我们的孩子的心灵受到浸润，让血肉跟灵魂更加丰满，这是一种情感的启蒙与唤醒，引领学生一步步踩实脚下的人生之步，直至建构精神良知的顶峰。
三、于文章难点处铺垫
虽然我们并没有要求学生对课文背景内容有深刻的了解，但由于对历史、地理等知识没有进行系统性的学习，使得不少学生在某些方面缺少必要的知识，在阅读课文的过程中往往会出现阅读障碍。这就需要我们教师在备课之时分析学情，心中清楚学生在文本阅读时因哪些背景知识的缺失而造成学生的阅读障碍，以便在课堂教学中能及时出示有关的内容，让学生了解相关的背景，更好地理解课文，进入到教师设置的情境当中。
《七律 长征》这首诗高度概括了红军长征中的千难万险，透露出一股革命的豪气与乐观主义精神。对于我们来说，是能够体会其中的内容与情感的，但是学生离那个时代是比较遥远的，所以理解起来有一定的困难。而其中最难点是“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中对“暖”与“寒”的理解。于是我便用上了课外文本《巧渡金沙江》与《强渡大渡河》。读完《巧渡金沙江》后，我让学生体会一下当时红军战士的心情，从而理解了“暖”的内涵；读完《强渡大渡河》后，让学生说说自己的感受，从而理解“寒”的深意。正因为有了这两个故事的铺垫，课文难点便迎刃而解。
四、于阅读视野上拓展
叶圣陶说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”在我的理解中，这宝藏就包括了课外文本。用教材为钥匙，去推开一个广阔的文学天地，本就是我们的目标之一。只要我们能寻找到教材与课外文本的“交融点”，就能在有限的课堂教学时间里，使教学内容变得更为丰富，学习方式更为灵动，学生的思维变得更为活跃。如执教《把我的心脏带回祖国》这课时，课文中讲到肖邦的老师埃斯内尔在他即将出国时，把波兰的泥土当作礼物送给了他。我就抓住“泥土”作为教材与课外文本的“交融点”，课前向学生推荐了有关“郑成功在成功登上台湾后，高山族人就把‘泥土’作为礼物送给他，邓小平也曾收到香港的‘泥土’”这些文本资料。这样一来，课堂上，这样的互文勾兑使学生变得活跃起来，丰富了学生的对“泥土”独特含义的体验。在潜移默化中，更领悟到了肖邦的老师把波兰“泥土”作为礼物送给他的良苦用心。
每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。
语文教材与课外丰富的文本资源互通声息，互相呼应，是花与叶、枝与根一样的亲密关系。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。前例中将课文《我和祖父的园子》置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。又如我在教学《早》这篇文章后，我由这三味书屋谈起，向学生介绍鲁迅小时候最爱去的三味书屋的后院，由此说起鲁迅所写的《从百草园到三味书屋》，让学生去读一读，让学生去初步感受一下鲁迅和他的作品。
我们教语文，不是为了教几篇课文，而是要将学生引领向一个广阔的语文世界，情感世界，让学生是视野不再局限于有限的空间，而是走出文本，拓展阅读空间。
语文的外延和生活的外延相等，仅仅依靠课内资源，以为只要把课本教好、课文学好就可以提高学生语文素养显然是不可能的，新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。“课程资源”的引入、“文本观”的广泛使用也足以说明，在用好课内资源的同时适当引入课外资源是必要的，是有利于语文教学的，是有利于学生语文素养的提高的。
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