语文生态课题组个人小结
小学低年级学生的特点是活泼好动,在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，这样才能轻松愉快地学习，并将所学知识消化吸收。
在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
一、生态课堂是主体性的
生态课堂的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
二、生态课堂是动态性的
1、教学过程是动态发展的
在生态课堂中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。
2、教学形式是动态发展的
生态课堂的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。这样即注意控制了课堂学习的有效时间，又能不打消学生探求知识的积极性，将其延伸到课外，使得学生有机会获得更多的知识。
三、生态课堂是创造性的
小学生和科学家都具有创造性，只不过在创造层次和水平上具有质和量的不同而已。我认为生态课堂正是培养学生的创造性的沃土。
（一）激发学生的创造性
寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确与可行，只要被启发能提出个人意见来，不担心被批评，而坚信每一种观点都是被欢迎的。在这种气氛中学生的创造性能被最大限度地激发起来，进入创造性思维之中。
（二）培养学生创造性的提问
创造性解决问题的前提是创造性提出问题，先有问题才能解决问题。发现问题是一种能力，也是一种思维习惯，因此应通过训练，培养学生不断发问的习惯。
（三）鼓励学生创造性的解决问题
在解决问题的过程中，问“谁能对这个问题提出不同的方法？”鼓励学生不用平常的方法来解决问题，哪怕结果并不完善。
总之，有成功，也有不足，仍需我们继续探索。
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