我眼中的“生态课堂”
武进区郑陆中心小学 邱金兰
通过这几年的课题研究，我对生态课堂有了更深的认识。“生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、形成生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所，同时也是教师专业发展、走向成熟的舞台。”这是《课堂生态论·和谐与创造》中的观点，也是我在自己的语文课堂上努力追求的方向。下面将我这几年在参与课题研究中所做的工作做如下汇报。
一、认真学习研究，努力提高自己的理论水平。
自从参加了学校申报的《生态课堂结构模式和技术细节的实践研究》课题研究之后，我发现自己对于生态课堂的了解还很肤浅，于是便加强了这方面的学习。《课堂生态论·和谐与创造》《教学预设与生成关系论》《生态课堂》《名师怎样观察课堂》等书俨然成为我书架上的心爱之物，随时学习与摘抄成为了我的习惯。当然，在学习的基础上，我总是能够及时写下学习心得，并努力在自己的课堂上予以体现。
二、认真实践探索，努力追求高效的生态课堂。
在这几年的学习研究中，我一直尝试着在自己的语文课堂上体现生态元素。在我看来，生态的课堂应该是良好师生关系的体现，是互利共生的呈现，是多种异化的处理。
“良好的师生关系是和谐的、具有生态性课堂氛围、激发学生学习热情的直接因素。良好的师生关系不仅会使学生对教师产生尊重与信任，而且会使学生把对教师的爱迁移到其所授的学科上来。”是的，唯有建立良好的师生关系，才是课堂充满活力的源泉呀！当然，要想真正做到这一点，我们必须在课堂上淡化教师的权威，注意发挥学生的主体性，建立良好的主体间性。而更为重要的是要真正尊重学生。
对于学生之间的相互共生关系，《学记》一文中曾经这样说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师。燕辟废其学。”学友之间在学问方面的相互切磋和合作，对彼此的进步和发展都大有裨益。而教学《长城和运河》这一课时，我就深深感受到了这一点的无穷魅力。记得当时我提出了这样一个问题：为什么说运河是“动人的诗篇”？“动人”能不能和前一部分的“不朽”换一下呢？而后来在孩子的共同探讨中，精彩得以呈现，而这正是我两届学生间的资源共享的结果。
对于课堂教学的“异化”问题，我觉得教师的异化极为重要。在课堂教学中，作为学生引领人的教师，他要依其教育理想来教导学生。在引领学生的过程中，教师扮演着知识的传播者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等角色。而在我们的课堂上，我们往往会忘了这一点，会不由自主地扮演着权威角色，把自己的观点强加于学生，从而达到控制课堂的目的。
三、认真听课评议，努力打造积极的生态模式。
《课堂生态论·和谐与创造》一文中还提到这样的一个观点：“生态化的课堂教学追求这样的目标境界：课堂教学不仅要关注学生的认知过程，关注知识传授，还要关注学生的情感、态度以及价值观，更要关注学生的成长过程和学生的全面发展，为学生的发展提供一个和谐自由的环境，实现教育的生命价值。”这正是我们所努力追求的。那么，我们又该如何为这个生态课堂打造一个有益的模式呢？在研究过程中，我能认真参与听课评课活动，和子课题组成员一起打造了语文生态课堂的一般模式：“明确目标、复习导入——自主学习、品味语言——交流互动、尊重成长——拓展延伸、升华情感”。很高兴，我能为学校打造语文生态课堂的结构模式提供有力的帮助，这也是我参与课题研究的最大收获。
总之，参与本次课题研究我的态度是认真的，成效也是很明显的。我的学生个体发展很好，22人次的征文在各级各类报刊杂志发表或获奖，而我撰写的论文《尊重学生，从等待开始》也获得了省论文评比二等奖。在今后的教学中，我仍将一如既往地认真落实研究，争取取得更大更多的成绩。
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