瞻前顾后，感受表达之匠心
武进区郑陆中心小学 吴晓亚
例：《天游峰的扫路人》
学生找出描写扫路人外貌的句子。
师：请你读一读这些句子，说说这个扫路人给你留下了怎样的印象？
学生按要求读句子。
生：我觉得这是一个朴实的老人，他穿着褪色的衣服……
生：他很辛苦，因为他的脸庞是瘦削的，面色黝黑，可见他每天风吹日晒，扫路很辛苦。
……
师：作者抓住了这个人物的特点，使我们读者可以从外貌中得到很多的信息。
师：这两处外貌有什么不同？
生：第一处是主要写穿着，第二处主要写人的五官。
师：第一处写得比较粗略，只是大概地看了一下这个老人，第二处写得比较细致。
师：为什么作者要仔细打量老人，进行细致描写呢？
生：作者听到老人说要扫一千多级台阶，很吃惊，觉得不可思议，所以就仔细看他。
生：这和老人说的话有关，他说，不累，不累……再把好山好水看一程。作者觉得这个老人很了不起。
师：于是心中不由产生了敬佩之情，忍不住细细打量他。
…………
师：当我们对一个人兴趣不大的时候，往往会粗略地去看这个人，但是，当一个人让我们产生一种特殊的情感，产生了探究他的欲望，就会去细细打量他。这样的写法让我们对一个人物的认识有一个层次性：从粗浅的感知到仔细地关注。这是一种很好的描写人物的方法，由浅入深，独具特色。
这篇文章的外貌描写很有特色，不仅具有层次感，而且与人物的认识密切相关，如何用好这个写作特色，让学生习得更多？我先从第一层次入手，让学生从外貌中感受这个人物的朴实、健康、精神十足、工作辛苦。学生通过文本信息的分析，很快就完成了这一问题的思考。在我们的认知中，外貌描写主要是帮助我们认知人物，感受人物。但是文中外貌描写还体现了作者对这位扫路人的情感变化，形成很鲜明的写作特色。所以，我让学生比较两处写法的不同，引导学生思考：作者为什么要写两处外貌？为什么要细细打量老人？从而使学生认识到，因为作者心有所感，佩服、惊讶之情溢上心头，所以这是一个心理变化的过程，从侧面展示出这个老人的精神品质。
这样的写作特色，正是作者的匠心独运，如果教师在教学时有心提点，课后模仿练习，这对高年级学生写人能力的提高是很有帮助的。
文本，是一个容器，很多东西值得我们挖掘，教给学生的不仅仅是“怎样写”，更应该是“为什么这样”，从中不仅习得语言，还习得方法。教师在进行教学设计时，要依据文本，寻找特色与妙处，让学生能“言”“意”“法”兼得。
钱理群教授说：“文学的阅读并不是对字词的表面含义和视点表层叙述的被动接纳或单向的信息收取。作为文学，它一定要从文学意义走向艺术意味，从视点的表层含义引出深层蕴含或韵味。”所以，细读文本，潜心入文，读懂作者的表达，才会感受到表达的好处。
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