池 上
武进区郑陆中心小学 吴晓亚
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，能读出儿童诗的趣味来。
2．学会三个后鼻音且都是形声字的生字：撑、艇、萍。
3．理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，感受童年快乐的生活。
4. 引导学生掌握学习古诗的方法：读出画面来，读出情景来，从而真正感悟到“诗中有画”、“诗中有情”。
一、以旧引新，把握基调。
师：（多媒体出示《村居》）同学们，这首诗你们还记得吗？
生唱：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
师：这首诗写的是什么季节、什么人在干什么？
（这首诗写的是春天，小孩放学很早，在草地上快乐地放风筝。）
师：对。这里的“纸鸢”就是风筝。这是一首以儿童为描写对象的诗。
今天我们再来欣赏一首描写儿童的诗《池上》。（板书题目）从题目中，你知道这首诗描写的地点在哪儿呢？（池塘里，荷塘里）
作者是唐朝诗人白居易。（板书作者）他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人，有“诗王”之称。
二、初读古诗，了解大意
1.现在来读诗。大声朗读几遍，读准字音。（学生练读）
2.指读：你能读正确吗？（一人）
这首诗里有三个生字：撑 艇 萍
这三个字都是后鼻音，谁来读一读
小艇就是——
“撑小艇”是怎样“撑”的呢？谁能来演示一下？对，“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。
浮萍是什么呢？图片
师：谁来说说你看到的“浮萍”？
（生：“浮萍”是椭圆形的。
生：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。
师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！
师：当有船经过的时候，这些浮萍就会——被分开，出现一条水路
这就是诗中所说的——浮萍一道开。）
3.谁再来把诗读一读。
4.你不仅读正确了，还读出了节奏。出示节奏，齐读
5.白居易的诗通俗易懂，老少都能读。据说有一天，白居易把他写好的一首诗读给邻居老婆婆听，老婆婆先是没有听懂，白居易就回去修改，改好后再读给老婆婆听，老婆婆还是没听懂，于是白居易又回去反复修改，直到老婆婆听懂为止。
连老婆婆都能听懂他的诗，我想你们肯定没问题。再读一读，从诗中你读到了一个什么故事？可以和同桌交流或分享一下。（一个小娃娃撑着小船，偷偷采了莲蓬回来，他不懂隐藏自己的踪迹，船向前行，身后浮萍分开，显出一条水路。）
（1）相机指点：“白莲”在这儿指的是什么呢？看图
出示莲蓬图片：这里的白莲就是指莲蓬，碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味。
（2）解：明白，懂得
《桂花雨》中的“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（3）师：“不解藏踪迹”，就是不懂得隐藏自己的踪迹。谁见过“踪迹”？
（行动所留下可觉察的形迹）
生：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。
师：对，这就是“踪迹”。
生：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
师：小鸡留下的脚印就是——
生齐：踪迹！
师：见过天上飞行的飞机吗？
生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。
师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。
生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
师：你们说得真精彩！这些都是——
生齐：踪迹！
师：诗中小娃留下的踪迹是——
师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——
生：踪迹。
6.齐读古诗
三、品味小娃，感受意境
1.你觉得这是个怎样的小娃？你从哪儿感受到的？
能干、快乐、天真可爱、活泼淘气
预设一：
师：你是从哪里看出他快乐的？
生：我是从“偷采白莲回”里读出来的。
师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？
生：“偷”。
师：你是怎么理解这个“偷”的呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）你觉得这儿的“偷”该选哪一个? （瞒着别人、悄悄地。）
小娃瞒着大人,悄悄地来到荷塘里，哇，好多的莲蓬啊——（引导学生看图，请个别学生描述）
（为了不让别人发现，他扯下了一张大大的荷叶戴在头上，然后悄悄地采下一个又一个莲蓬。他环顾四周，哈哈，空无一人，他开心得不禁手舞足蹈。）
点评：你的描绘细致逼真，富有情趣。这个小主人公可爱的形象，也跃然纸上了。
（4）如学生说不具体，老师提示：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。（个别读一二句。评：瞧，你读得是喜形于色啊；喜笑颜开；你在偷着乐呢；真是既高兴又紧张啊）
生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。
让我们好好读读这两句。
预设二：
师：这个小娃年纪很小，还不懂藏起自己的踪迹呢！真是天真可爱呀！
谁来读一读后两行？
2．小结：一个小娃，瞒着大人悄悄地采白莲，也不懂隐藏自己的踪迹，被别人发现了，自己还不知道，还在偷着乐呢！这孩子真是——（学生接：有趣、天真、调皮、可爱……）这就是天真无邪，这就是童真童趣。
个别读，齐读。
五、走近诗人，体会情感
1．是谁发现了这个小娃？
2．你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）
3．我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。
看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
4.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着白居易这个人，还藏着一份情呢。
（白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。）
（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。
5.生个别读、齐读整首诗。
六、且吟且唱，回归整体。
1.喜欢这个小娃娃吗？
师：老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！
2.师生共唱。
七、写字，拓展同类诗词
1.最后，让我们来写一写生字：萍
2.古代诗词中像这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多（出示古诗句：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 。《宿新市徐公店》
儿童相见不相识，笑问客从何处来？贺知章《回乡偶书》（作者久居客地，重返家园，故乡的儿童却不认识他，笑着问他是从哪里来的客人。）
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（孩子们不会耕田织布，也在桑枝下学着大人的样子种起瓜来。）
牧童骑黄牛，歌声振林樾。 清 袁枚 《所见》
（以上2或作为作业：古代诗词中像这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，课后请你找一找，选择一两首背一背，下次来交流。）
池上
小娃 幼稚天真 调皮可爱 活泼淘气
白居易 喜爱
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