在简单与不简单之间行走
经历了初备，研讨，再备，到课堂实践，《只拣儿童多处行》这篇课文在我手中折腾了无数个来回，现在来反思，我想到的是：第一课时的教学，我们应该在简单与不简单之间行走。
说简单，是因为相比于第二课时，第一课时的教学内容是比较简单的。说不简单，是因为要把简单的内容上好，让学生有所得，也挺难。
最初的导入是由歌曲、春天的话题导入，听了研讨时大家的意见，决定以人物导入。认识人物——冰心，简单了解她对孩子特有的爱，为后文的学习埋下伏笔，再引入课题，说说课题的来源，顺势理解“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”这样的导入用时8分钟，可能稍长了些。
初读部分，让学生带着问题去读书，随即找出作者行踪，帮助他们理清课文脉络。学生在交流作者行踪时不可能一蹴而就，我也不急，请其他同学补充，几个人的智慧合起来才会强大。对于学生不能解决的问题——将“颐和园”作为作者的第一站，我只是稍加点拨：颐和园好大，知春亭在园里，玉澜堂在园里……学生马上发现了其中的错误而将之修正。课堂是学生习得的过程，而不是教师灌输的。每一个发现的过程都是一种成功的体验。在师生的交流与对话中，创设一种和谐愉快的氛围。
学习生字词与检查朗读的过程，我觉得是一个纠正、鼓励、赞美的过程，是一个学生个性展现的过程，他可以选择自己喜欢的段落来读，表达自己喜欢的理由，展现自己朗读的水平。
课堂的最后总是要回归整体，所以我让学生再次浏览全文，说说这个话题：冰心为什么只拣儿童多处行？这其实是要求学生在整体把握的基础上有自己的思考，逐步向课文深处行进，为第二课时的更深入铺垫。
似乎是简单的版块，但是每个版块的目标、知识的穿插、内容的安排等等，需要教师精心设计，处处预设，关注生成，体现学生的主体与教师的主导，所以说，简单中，其实是不简单的。
聆听同行与领导的指点，感到课堂永远是不完美的，我们的追求是无止境的。
2012.3.2
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