《少年王勃》教学反思
生态课堂的理论中这样提出：“人是鲜活的生命体，且是能思想的生命体。教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与提升的过程，是主体对生命内涵的体验过程。”的确如此，新课程实施着力于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械灌输的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡发现学习、合作学习、探究学习、研究性学习，充分发挥学生的主体性、能动性、合作性、探究性，以不断张扬学生的生命活力。只有充分调动了学生学习的积极性、主动性，让学生在学习过程中自主、合作、探究，才能实现学生由“容器”向“人”的转变，才能生成具有多样性和差别性的生命个体。
在教学《少年王勃》这一课时，我紧紧围绕着“少年王勃是个怎样的人”来展开教学，引导学生通过朗读课文来体会少年王勃非凡的才华，并运用收集到的资料来予以强化，使孩子们对少年王勃产生浓厚的兴趣，也较好地引导他们感悟到收集资料的好处。另外，我还非常重视词句的积累，能很自然地引领孩子们理解了“胸有成竹”的意思，在了解典故的基础上联系自身实际，同时还当堂让孩子们背诵了课文重点段落，积累表现人物品质的四字词语，使课堂真正成为大家学习交流的平台，同时也较好地保护了孩子们学习的积极性和主动性。
另外，我自认为这节课的成功之处还在于努力使课堂四十分钟更为高效，我把一些作业的练习放在了课堂上完成，从而真正体现“减负增效”的原则。虽然最后的效果并不是非常明显，但这种尝试无疑使一种挑战，也是一种趋势。以后的课堂，我还会这样去努力的。
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