生态课堂的理论中这样提出：“人是鲜活的生命体，且是能思想的生命体。教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与提升的过程，是主体对生命内涵的体验过程。”的确如此，新课程实施着力于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械灌输的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡发现学习、合作学习、探究学习、研究性学习，充分发挥学生的主体性、能动性、合作性、探究性，以不断张扬学生的生命活力。只有充分调动了学生学习的积极性、主动性，让学生在学习过程中自主、合作、探究，才能实现学生由“容器”向“人”的转变，才能生成具有多样性和差别性的生命个体。
本次研讨主题为“写人文章的阅读教学”。在进行教学设计时，我从此主题出发，尽量做到教学中有“人”，既有文章主角王勃这个人，又要有学生课堂主体这些人。
教学从上篇课文的李广将军导入，引导学生抓住题目中的“少年”一词猜猜为什么强调“少年”，而非青年、中年，引发学生兴趣。范读课文后，学生三读课文，让学生每次读都有不同的目标与收获。一读，过字词关；二读，过句子段落关；三读，概括文章主要内容，大致感悟王勃的形象，并且让学生交流课前收集的王勃资料，为下节课的深入了解做好准备，也做到首尾呼应，体现写人文章的教学特点。生字教学的猜字谜，旨在让学生在轻松的氛围中记住字形，因为这几个字，学生容易出错。
在整课教学中，为了让学生读得充分，指导得比较耐心，所以学生书写时间不充分。文中的诗句应该课件出示断句停顿，我知道更利于学生读好，因我中午还在改课件，想到加进一张超链接要重改，就偷了个懒，结果影响教学。教学需更精致，来不得半点马虎！
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