《学棋》教学反思
武进区郑陆中心小学 施丽丽
《学棋》课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，从而使学生明白学习必须专心致志的道理。
全文共三个自然段。第一自然段讲秋是古时候一位下棋能手。我主要侧重联系学生生活实际说说你是做什么的能手，从而理解把握“能手”指的是某一方面很擅长的人；
第三自然段讲两个学生的学习结果各不相同。我先把最后的结果让学生自读课文找出来，放在前面讲再引入本课的重点――第二自然段，起到突出课文重点的作用；第二段讲两个学生在跟秋下棋时一个专心致志，一个走神儿。我采取了对比教学的方式，让学生通过默读，勾画描写两个学生不同表现的句子。
在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢？学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听（板书“耳”），两眼认真看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的专心致志（板书“心”），所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。
为了使 “专心致志”一词在学生的心中具体化，我出示填空式说话练习：一个学生耳中听到的是（ ）眼睛看的是（ ），嘴里问的是（ ）心里想的是（ ），这就是专心致志地学棋。
最后进行总结全文性的口头填空，使学生对课文有个整体的回归，而不是停留在支离破碎的词句理解上。
这节课能够按照我的教学预期展开教学，我认为比较好的地方有：
一是重视朗读，读中感悟。教学中我把读的主动权交给学生，设计各种读的形式，如自由读、齐读、分组读、加动作有感情读等，在学生读的时候，我还注意引导学生抓住重点词语体会意思进行感情朗读，这样以读促读，以读代讲，让学生在读中感知，读中感悟。
二是知其果探其因。教学中将课文第三自然段提放到第二自然段前学习，这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣。为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生却没有多大的长进呢？在得知结果后，探求原因是这一课的重难点。
三是利用说话练习加深理解。利用不同层次的说话练习，使学生对重点词语有了更加具体、形象而直观的理解。例如“能手“和“专心致志”对学生来说理解有难度，联系实际生活，进行说话练习或填空式的说话练习，就有了形象而直观的认识。
本节课也存在一些不足之处： 1. 课堂上我尽力想引导学生大胆发挥，却达不到预想的目的。2. 由于各环节时间估计不足，最后留有足够的时间给学生写字。这都是今后我要努力克服的。
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