教完《石头书》，感受良多。
一、在导入部分，通过多张石头图片的出示，激起了学生对石头书的兴趣，接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，让学生已有的经验和新事物发生了冲突，很好地唤起学生学习的好奇心，产生读书探究的欲望。
二、深入探究阶段，学生自由朗读课文，鼓励他们学习用多种方式读课文，从自由朗读，默读，到快速浏览全文，这样层层深入。这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。另外，三年级能渗透根据意思给课文分段、怎样概括主要内容的方法指导，学生学有所得。
三、集中交流部分，通过一些图片的展示，通过课外资料的补充，学生很好的理解了一些词语:雨痕、波痕 、矿物、化石等。儿童的形象思维占优势，课堂上用图片等资料来帮助学生直观地理解“矿物”“化石”，这样，才能深刻理解“石头”作为“书”的涵义，激发他们探索的愿望，为下文学习作下了铺垫。
引导理解词语“刨根问底”时，通过出示川川、磊磊和叔叔的六次对话，真正理解了词语“追根究底，寻找答案，爱问问题，爱思索，爱寻根”的意思。
四、指导写字，能有机地穿插在课中，如教“印”字，通过古代甲骨文的书写，记住了字形和意思；教“煤”字时，能让学生仔细观察，注意各部分的比例和避让穿插关系。
五、能在课堂上对学生的回答进行及时有效的评价，学生的学习状态较好，力争实现课堂生态化。
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