《争论的故事》教学反思
6月5日 上午，完成了课题研究课《争论的故事》课堂展示。通过课前钻研教材，学习名师，撰写教学设计，自己感觉也很有收获的。
一、生字词教学设计别具匠心。如学习“争论”，师一边板书，一边说：“这是一只手，这也是一只手，这就是‘争论’的‘争’字，两个人坚持自己的意见，互不相让，差不多要吵起来，这就是‘争论’”。再如学习“聚”字时，先板书‘聚’字，边写边说：“下面三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。”这样的教学自然而不刻板，深刻而不肤浅，充分体现了中国文字所特有的造字文化。
二、在评价语中自然渗透对文本中词语的理解和运用。
如：对“赞许”的理解和运用，说道：“你读得好！老师对你投去赞许的目光。”对“聚精会神”的理解和运用，说道：“你读得聚精会神，大家听得也聚精会神。”这样的评价语既有内涵，又恰到好处，还让学生真正掌握了“赞许”和“聚精会神”这两个词语。
三、“语文课得上出语文味！”新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容，反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，抓住反问句，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，和老师争论试试。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。
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