由两节语文课说起
《课堂生态论》一文中指出：“生态课堂是课堂生态理论建构的实践指向。它是一个具有价值导向性的概念，是对理想形态课堂的整体描述，其鲜明特点是生态性。即它关注课堂中师生的生命成长，重视学生日常生活的教学意义，强调课堂环境的生态整体功能，以关系思维处理课堂要素，以动态的眼光看待教学过程，以开放的胸怀面对差异、多元，以宽容的心态面对课堂中的挫折、失败。”
纵观今天聆听的两节语文课，我不由地又想起了这段话。如何在我们的语文课堂上呈现课堂的生态性，还真是一门学问呀！
羌建军老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》就充分关注了课堂中师生的生命成长。他用深情的讲述、精心的拓展引领着孩子们步入情境、抒发真情、升华主题，让大家跟随着彭德怀和他的大黑骡子走进了茫茫的大草地，走进了红军的二万五千里长征，领略了彭德怀以及他所率领的红军战士的大无畏的革命乐观主义精神。这份深情中包含着教师的睿智，凸显着学生的素质，更感染着在座的每一位听课老师。
狄丽琴老师执教的《爱因斯坦和小女孩》相对而言就略显欠缺。教者较多地关注了课文字里行间所蕴含的语文知识点，始终把思考的主线紧紧地抓在自己的手中，从而使得课堂支离破碎，对人物不能有一个非常清晰的认识。究其原因，还是老师不敢放手，不敢把学习的主动权交给学生，在拘谨的同时也使课堂离生态更远了。如果，就简单地从三个问题入手，或许效果就不一样了。第一个问题：你觉得爱因斯坦是个怎样的人？你是从文中哪些语句中了解到的？第二个问题：你觉得爱小女孩是个怎样的人？你是从文中哪些语句中了解到的？第三个问题：你觉得爱因斯坦伟大吗？为什么？
正如《课堂生态论》中所言：“在课堂生态中，课程和教材向教师和学生的个人经验开放、向他们的生活世界开放，课程和教材的目的在于提供一个交流的平台，引发一个情感共鸣的话题，设计一个认知发展的范例。”今天的两节语文课，不正是一个很好的范例吗？相信在我们大家的共同努力下，我们的课堂一定会充满勃勃的生机。
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