评 沈小云 老师《现在的我能做什么》
鲁洁 教授说过：“道德产生于生活……内在于生活”、“儿童的生活经验是课程的基础”。这节课的设计正是基于儿童生活、紧紧围绕儿童生活来展开的，主要表现在以下几个方面：
（一）引导学生观察生活，从学生已有生活经验入手，实现工具性回归。
这节课的一开始便直奔生活，回归生活。课前，老师布置学生注意观察父母一天的工作情况，课上再引导学生回忆生活的片断，用具体、鲜活、生动的事例说说自己的父母一天都做了什么，这样说起来言之有物，亲切可信。每当一位学生说完，教师就接着追问：“此时此刻，你想对父母说些什么呢？”这时学生情感的表白是由衷而发，是他的切身体验，因而也说得情深意切，没有一丝的空话、大话、套话。学生对父母一天工作的回忆更是调动学生情绪，激发学生内心情感的关键，也是这节课成功的基础。
道德寓于生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。也只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。缘于此，笔者以为，品德学科的教师必须牢固树立生活理念，在教学中，应经常精心筛选一些真实具体、有针对性的生活事例、问题，使教学内容更加生活化、情景化。而这样的事例和问题来自生活，因此更具说服力和启发性，促使儿童走进了自己真实的生活。
到这里，我们的教学只是实现了 鲁洁 教授所说的工具意义上的回归。
（二）课堂教学要能解决学生生活中的实际问题。
品德教学是为了生活的，教学中要重视学生生活经验的积累、生活能力的培养。如果通过教学不能对学生解决生活问题有所帮助，很难说这种教学是成功的。在这节课中，老师设计了这样几个问题：不会做的怎么办呢？你准备向谁学呢？你有什么好经验、好方法介绍给大家呢？这些问题都贴近学生生活，都是学生常会遇到的。把它们在课堂上提出来，让学生讨论，就是为了帮学生解决生活中的实际问题。让学生在课堂上现教、现学，虽然学生不一定能掌握，但学生至少找到了学习这项技能的途径。看到别的同学会做了，他们自己也会暗下决心：一定要学会，下一次，我也能在大家面前露一手。这种不露痕迹、潜移默化的教育有时比直接教育更有效果。
课堂教学的时间在有限的，学生的课外时间是充裕的，我们的教学要能在有限的时间里，教给学生解决生活中实际问题的方法、途径，从而真正影响学生的生活，甚至改变学生的生活。
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