一、指导思想
《数学课程标准》（修订稿）指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
数学子课题依托总课题的引领，以数学课堂教学为研究主阵地，从教育生态学的角度来审视数学教学，把学生作为教育本体，激发师生教与学的原动力，优化课堂教学的生态环境，打造生态课堂，构建结构模式，优化技术细节，追求教学的和谐、智慧、高效，促进师生的生命成长。让教师进一步更新观念，提升数学教师的教育教学素养和学科素养，培养学生从现实生活中发现问题、提出问题、应用数学知识解决现实问题的能力以及正确的数学观，全面提高学生的数学综养。
二、研究内容
1.研究建构数学生态课堂的结构模式。
苏教版将数学学习内容分为四大领域，即“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”，不同领域的教学有不同的方法和策略，其中“找规律”、“解决问题的策略”等知识又有它特殊的内涵。而基本的新授课、练习课、复习课等不同课型，其课堂结构模式的差异更大。所以，我们需要研究不同教学内容、不同课型中，如何突出学生的主体地位，如何引导学生经历过程，充分感悟，通过动手实践、自主探索与合作交流，提高学习能力。
2.研究改进课堂教学过程各环节、各要素的技术策略。
数学是严谨的科学，每个教学环节之间的过渡和衔接都需要讲究严密，课堂教学的组织，面对生成的及时调控，巩固和深化练习的开展，课堂总结等技术细节，都需要通过个人反思和集体研讨相结合的方式，探究如何改进和优化各教学细节，真正实现高效教学。课堂教学中尤其关注如何创设有效的问题情境，既激发兴趣，吸引学生的注意力，又具有数学意义；如何组织学生动手操作，“做数学”，让智慧体现在指端，手脑并用，数形结合，帮助领会；如何开展“两级交流”（小组交流、全班交流），“说数学”，让学生学会用数学的语言表达思维过程，强化理解。
3.研究课前学习、课后学习以及相关社会实践等课外学习活动。
低年级，教师要特别关注学生的生活经验和知识的逻辑起点，让导入谈话贴近学生的生活实际。中高年级，教师可以有目的地指导学生做好新知的预习，提出预习要求，设置明确的预习题或相应的调查研究，并加强预习情况的检查反馈。课后可设计带有层次性和探究性的作业，设计个性化的练习，让学生进行选择性练习，体现“不同的学生在数学上得到不同的发展”，并注重学生数学思维品质和科学探究精神、创新能力的培养。组织学生走出教室，参加相关的实践活动，学会搜集、筛选生活中的数学信息，在社会这个大课堂中拓宽知识面，学会用数学的眼光观察生活，在生活中体验数学学习的价值和快乐，提高学生的综合素养。
4.研究数学生态课堂的评价策略，改进课堂教学。
注重课堂观察评价，逐步建立相应的检查和评价机制，探究评价策略，充分发挥课堂教学评价的导向、反馈和激励功能，采用即时的、多元的、富有个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生打开思路。知识量、思维性、参与度是高效课堂教学的三个关键因素，实施多元的有效教学评价体系，我们需要追求高参与、高认知、高情意的数学课堂。
三、行动计划
（一）第一阶段（2011年9月——2012年6月）
1.营造绿色的课堂生态环境，提高教学的有效性。
（1）规范教师的教学行为，充分尊重学生，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生主动、积极地参与学习，锤炼课堂教学语言，做到清晰、精炼、精彩，富有激情，提高课堂教学的有效性。
（2）规范学生的课堂行为，提出明确的要求，加强指导、培养和必要的训练，使学生养成专心听课、积极思考、大胆发言、认真作业的好习惯。
（3）为适应新时期教育的发展，满足学生发展的需要，必须创设信息化环境，开发教育资源，整合教育内容，丰富教育手段，营造绿色的生态环境，促进学生健康成长。
2.探索新形势下的集体备课方式和教师教学行为、学生学习方式的改善。
在新课程理念的指导下，如何采取个人钻研和集体讨论相结合的方式，充分发挥备课组教师集体的智慧，加强课前的研究和分析，充分把握教材的逻辑起点，了解学生的现实起点、思维起点和情感起点，不断改善教师的教学方式，激发教师“教”和学生“学”的原动力，当好学生学习的引导者、合作者，构建人本主义的课堂，因材施教，构建自主、自学、自由的课堂，促进学生个性的发展，充分凸现教学的生成性、生长性、生命性，注重预习指导、情境创设、自主探究、交流展示、反馈拓展等各环节的研究，优化整个教学过程，实现师生生命的交往和成长。
3.探究新授课、练习课的教学模式。
确立教师是“平等中首席”的地位，以新授课、练习课为主要课型，研究生态课堂的教学基本模式，以“数与代数”、“空间与图形”这两个领域为主要研究内容，开展实验课的教学研讨。切实提高课堂教学效率，保证课堂上给学生留出足够的自主学习的时空，让课堂成为师生的生态体验场。
（二）第二阶段（2012年9月——2013年6月）
小结第一阶段的研究工作，发现问题，分析问题，调整、完善方案和策略。
1.进一步完善集体备课的方式，改善教师的教学行为和学生的学习方式。
充分利用集体备课，不断改进和完善备课方式，让备课研讨更有探究性。深入剖析教师课堂教学的组织行为和学生的学习方式，研究如何进一步改进策略，优化技术细节，提高教师对教材、对课堂的把握能力，提升课程实施水平。
2.探究不同内容复习课的教学模式。
以“统计与概率”、“实践与综合应用”这两个领域为主要研究内容，开展实验课的教学研讨。兼顾新授课和练习课，重点研究复习课的基本教学模式。
3.探索小学数学生态课堂教学的评价策略
依据生态课堂的具体要求，实施多元的有效教学评价体系，逐步实现评价主体多元（自我、学生、教师），评价形式多元（检测练习、数学日记、单项竞赛）。探究评价策略，形成生态课堂教学的评价量表，充分发挥课堂教学评价的导向、反馈和激励功能，注重学生学习品质的评价，生命成长质量的评价，保证教学活动的科学性和实效性，真正实现教学的优质高效。
（三）总结阶段（2013年9月——2013年10月）
1.整理、分析实验资料，收集相关案例和论文。
2.对实验结果进行总结，完成子课题研究报告。
四、工作措施
1.学习思考
组织课题组成员加强理论学习，每月至少读一篇相关文章，写一写学习心得体会，发至课题网站交流，促使各成员在学习交流中提高认识，更新观念。
2.实践研究
充分发挥备课组教师集体的智慧，提升教师把握教材、灵活处理教材的能力，有效地利用现代教育技术等教育资源，不断优化课堂教学行为，加强自我反思，及时总结经验，调整策略，关注学生的学习情感和个性发展。
3.沙龙研讨
不定期开展沙龙活动，坐而论道，头脑风暴，谈理论认识，谈实践困惑，谈解决策略，沟通交流，碰撞思想。
4.检查督促
在引领、倡导课题组成员按要求学习和实践的基础上，每月加以相应的检查，督促教师参与研究、积极研讨，创设浓郁的研究氛围，提高研究的实效。
2011.9
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