一、指导思想
数学子课题依托总课题的引领，以数学课堂教学为研究主阵地，从教育生态学的角度来审视数学教学，把学生作为教育本体，激发师生教与学的原动力，优化课堂教学的生态环境，打造生态课堂，构建结构模式，优化技术细节，追求教学的和谐、智慧、高效，促进师生的生命成长。让教师进一步更新观念，提升数学教师的教育教学素养和学科素养，培养学生从现实生活中发现问题、提出问题、应用数学知识解决现实问题的能力以及正确的数学观，全面提高学生的数学综养。
二、研究目标：
1.加强理论学习，提升教师的教育理念和专业素养。
2.探索新形势下的集体备课方式和教师教学行为、学生学习方式的改善，追求自然和谐的教学环境，让课堂灵动而智慧。
3.积累和开发课例，关注教学细节，归纳数学生态课堂练习课的结构模式。
三、研究内容
1．研究建构数学生态课堂的结构模式
研究不同教学内容、不同课型中，如何突出学生的主体地位，如何引导学生经历过程，充分感悟，通过动手实践、自主探索与合作交流，提高学习能力。“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域均有所涉及。尤其关注新授课和练习课。
2．研究改进课堂教学过程各环节、各要素的技术策略
每个教学环节之间的过渡和衔接都需要讲究严密，课堂教学的组织，面对生成的及时调控，巩固和深化练习的开展，课堂总结等技术细节，都需要通过个人反思，真正实现高效教学。
3．研究课前学习、课后学习活动
低年级，教师要特别关注学生的生活经验和知识的逻辑起点，让导入谈话贴近学生的生活实际。中高年级，教师可以有目的地指导学生做好新知的预习，提出预习要求，设置明确的预习题或相应的调查研究，并加强预习情况的检查反馈。课后可设计带有层次性和探究性的作业，设计个性化的练习，让学生进行选择性练习，体现“不同的学生在数学上得到不同的发展”，并注重学生数学思维品质和科学探究精神、创新能力的培养。
四、具体措施：
1.子课题组期初制定研究计划，年度末进行研究小结。
2.每月召开一次课题研讨会，组织各成员学习相关理论，交流学习心得。
3.每月组织两次研究课，在实践中加强课堂教学研讨，执教者撰写教学反思，其他成员进行评议。
4.课题组成员在平时的教学中针对研究目标和内容积极反思，每月撰写一篇案例式教学思考，总结得失，提升理念。
2012.9
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